Педагогическая действительность и методы ее изучения

Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные функции

«педагогика» - употребляется как обозначение искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать , направлять. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, что сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика сохранилась вплоть до середины 20 века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Точное определение современной педагогики – это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Педагогика – обширнейшая наука, изучаемый ею предмет сложен. Современную педагогику называют системой наук о воспитании. Фундамент педагогики – философия, и в частности та, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Развитие воспитания как общественного явления, истории педагогических учений исследует история педагогики. Принцип историзма – важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое – заглядываем в будущее. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Педагогика – «совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение». Объект педагогики - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в деятельности, направленной на усвоение личностью соц. опыта. Предмет педагогики – объект-образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. Объектом педагогики является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, предметом – закономерные связи и отношения, функционирующие между составными частями процесса формирования личности и коллективов. Функции: 1) аналитическая; 2) прогностическая; 3) проективно-конструктивная.- теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей процесса воспитания;- анализ, обобщение, интерпретация и оценка пед. опыта.– обеспечение научно обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;- обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

- разработка новых пед. технологий, систем; внедрение результатов пед. исследований в практику.

Структура педагогической науки.

В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит 4 больших раздела: 1) общие основы 2) дидактику (теория обучения) 3) теория воспитания 4) школоведение. Дошкольная и школьная педагогика составляют подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека. Проблемами взрослых занимается педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также очень острыми сейчас вопросами переквалификации. В подсистеме социальной педагогики выделяются такие отрасли, как семейная педагогика, перевоспитание правонарушителей и др. Люди с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия социальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих

Педагогическая действительность и методы ее изучения.

Методы пед. исследования—это способы изучения пед.явлений, получение научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

В настоящее время пед. исследование осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов: пед. наблюдение, исследоват. беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учеников, пед. эксперимент, узучение и обобщение передового пед. опыта, соц. методы исследования(анкеты, рейтинг), методы математической статистики и др.

Пед. наблюдение. Изучение пед. явлений требует непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала. Наблюдение позволяет делать выводы, которые создают основу для тех или других теоретических суждениях, которые однако требуют проверки другими методами.

Исследовательская беседа. Выясняется отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным пед. фактам и явлениям, мнения о них и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации. Большое значение имеет изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Знакомство с читательскими формулярами учащихся дает представление какие книги читают…

Пед. эксперимент. Сущность – в специальной организации пед. деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретич. предположений или гипотез. Виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. 1-ый проводится в начале исследования и имеет своей задачей выяснение состояния дел в школьной практике по той или иной проблеме. Если установлено, что проблема является узким местом в работе школы, он приступает ко 2-му виду. Сущность—разрабатывается гипотеза исследования(теоретические основы и конкретные методические меры решения проблемы). Сущность 3-го: в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если он подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает полученные результаты, которые и становятся теоретич. достоянием пед-ки.