Педагогические ситуации по материалу главы 1
1. В классе появилась новая девочка Марина. Выглядит она неопрятно: одежда в пятнах, колготки в складках. Тетради мятые, без обложек, уголки загнуты. На перемене Марина подошла к учителю и сказала, что Нина (ее соседка по парте) на уроке ела конфету, а Дима подставил ножку. Попробуйте спрогнозировать, как будут складываться отношения Марины с ребятами.
2. Витя, ученик второго класса, на уроках постоянно отвлекается. Не слушает, когда читает учитель, дети. Учитель принесла на урок магнитофон и заметила, какими восхищенными глазами Витя смотрел на него, как внимательно и напряженно наблюдал, как учитель обращается с аппаратом. После урока Витя подошел к столу и погладил магнитофон. Как использовать сложившуюся ситуацию в воспитательных целях?
3. Учитель 4-го класса заметил, что у отличницы Наташи начались проблемы с учебой. Девочка стала делать ошибки, которые свидетельствуют о сниженном внимании, на уроках проявляется рассеянность, повышенная тревожность по поводу недостаточно хорошего ответа, раздражительность. Беседа с мамой показала, что Наташа на выполнение домашних заданий затрачивает около 5 часов каждый день. Что предпринять педагогу?
4. Фрагмент урока математики во 2-м классе. На урок приходит «Пятачок» - ученик в костюме сказочного героя. Пятачок просит ребят помочь ему: «Я иду на день рождения к ослику, несу ему воздушные шары. Посмотрите (вывешивает на доску вырезанные из бумаги воздушные шарики, на которых написаны примеры), ребята, на них что-то написано, а, что, я не знаю». Как вы думаете, с какой целью вводится этот фрагмент в урок?
5. При подготовке к уроку начинающий педагог продумал вопросы, которые он задаст ученикам при опросе, подготовил объяснение нового материала в форме рассказа, наметил задания для закрепления. На что еще Вы бы посоветовали начинающему учителю обратить внимание при проектировании урока?
6. У молодого педагога возникли проблемы с дисциплиной учащихся на уроках. Что бы вы ему посоветовали?
7. На уроке молодой учитель географии использовал следующие средства: две географические карты (физическая и растительная), три крупноформатные цветные картины лесной зоны, слайды, магнитную запись голосов обитателей леса. В своем рассказе использовал тексты Пришвина и Паустовского. Какие недостатки урока можно предвидеть?
8. Выпускник педагогического института прекрасно объяснял материал. Ученики жадно слушали, в классе – абсолютная тишина, но стоило начать опрос или закрепление, как ученики теряли интерес и шумели. Над какими проблемами учителю необходимо работать в первую очередь?
9. На уроках учителя литературы присутствует такой вид работы: звучит музыка, и дети пишут мини-сочинения на тему «Вечерний звон», «Серебряный дождь», «Слушая музыку Моцарта…» К каким методам обучения (по источникам информации) можно отнести данные виды работ.
10. Учитель побывал на уроке педагога-мастера. Он записал практически дословно весь ход урока и решил свой урок провести по получившемуся конспекту. Спрогнозируйте результат урока.
11. На уроках учителя словесности школы № 1026 г. Москвы И.В. Семеновой ученики знакомятся с внутренней формой слова, которая определяет его звуковой облик, указывает причину, по которой конкретное значение оказывается выраженным именно данным сочетанием звуков. На уроках словесности ученики отвечают на вопросы: Что скрывается в глубине каждого слова? Какая тайна? Какие соответствия? Какой образ? Или, может быть, череда образов, которые выстраиваются в ассоциативный ряд? Дети пишут: «В глубине слова «лебеда» раскинулись необъятные поля, и веселый ветер промчался, разбудил сонные травы; стаи лебедей ожили; лебеди взмахнули белыми крыльями…». «В глубине слова «одуванчик» медвяная головка кивает пчелке, которая спешит за целебным нектаром. Маленькое солнышко, которое радуется жизни. Чудо». Какие развивающие и воспитательные цели достигаются на таких уроках?
12. На одном из уроков истории студент-практикант исчерпал всю программу на 30-й минуте. А дальше несколько раз обращался к учителю с вопросом: «Что дальше делать?», совершая мучительный переход на глазах учащихся от учительского стола к задней парте (к учителю). Нетрудно представить себе сложившуюся картину и веселое оживление ребят на уроке. Что можно порекомендовать студенту-практиканту?
13. В школе организуется семинар повышения педагогического мастерства для начинающих педагогов. Какие темы вы предложили бы рассмотреть на занятиях?
14. На уроке физики учитель обсуждает с учащимися следующие противоречивые суждения: 1.Молекулярно-кинетическую теорию именуют иногда «великой». 2. Кинетическая теория газов создает ложное чувство хорошей осведомленности о молекулах. Ее нельзя назвать хорошей теорией потому, что картина, которую она создает, это всего лишь некое построение на основе только отчасти верных предположений. О реализации какого дидактического принципа идет в данном случае речь?
15. Ниже приведен фрагмент урока в начальной школе по теме «Путешествие в Хохломскую Сказку» (Техника хохломской росписи)[15] Учитель: — Я хочу предложить вам сравнить две работы, выполненные в разных стилях декоративной росписи (учитель вывешивает на доску заготовленные заранее два декоративных городских пейзажа, выполненные следующим образом: один — в стиле гжели, другой —в стиле хохломы. На обоих рисунках изображен примерно одинаковый сюжет). Скажите, в стиле какой росписи выполнены эти работы? Дети: — Одна — в стиле гжели, другая — в стиле хохломы. Учитель: —Как вы догадались? — Дети: — По характеру узоров, цветовой гамме, линиям, приемам изображения. Учитель: — С каким временем года можно сравнить эти работы? Почему? Дети: — Работу, выполненную в стиле гжельской росписи, — с зимой, потому что она выполнена в холодных тонах, — автор использовал несколько оттенков синего цвета. А работу, выполненную в стиле хохломской росписи, — с летом, потому что она выполнена в теплых тонах, — художник использовал много желтого, красного, оранжевого, золотого цвета; изображен характерный для хохломы растительный узор с чередованием ягод, листьев, цветов и травинок. Учитель: — Представьте, что наступило долгожданное лето, вы оказались на лесной опушке или на цветущем лугу. Что вы видите вокруг себя? Дети: — Много зелени, ярких цветов, спелые ягоды, траву. Учитель: —А что вы слышите? —Шум ветра. —Шепот листвы. —Жужжание шмеля. —Кукушку. —Как медведь пробирается в малиннике. —Где-то журчит ручей. — Здорово, молодцы! А какие запахи вы чувствуете? Чем пахнет лето? Дети: —Сеном. —Парным молоком. —Сладкими полевыми цветами. —Малиной и земляникой. —Медом. —Грибами. — Молодцы! Я чувствую, вы полностью погрузились в летнюю обстановку. Учитель: — Лето в наших краях коротко и не часто балует ровной теплой погодой; люди всегда его ждут с особой любовью и желанием, хотят сохранить подольше память о его ласке и плодородии, может быть, чуть приукрасить, что и нашло отражение в работах хохломских мастеров. Могло ли быть изображено ласковое, теплое, заботливое лето такими линиями (образец: отрывистые, «колючки»)? Дети: — Нет, потому что работа выполнена с помощью «колючих», ломаных, зигзагообразных, прямых линий. Это сразу бросается в глаза. Учитель: — А представьте себе, что вы — травинки в лесу, стебельки, склоненные под спелой ягодой, бутоны красивого цветка. Подул ветерок. Как вы будете двигаться? (Один из учеников пытается с помощью пантомимы выполнить задание). А если бы мы решили нарисовать сейчас все, что увидели, услышали, почувствовали и попробовали, какими бы линиями стали пользоваться (демонстрация элементов росписи)? Дети: — Дугообразными, изогнутыми, мягкими, округлыми. Учитель: — Давайте сгруппируем все основные элементы хохломской росписи в 4 группы. Это «цветочки», «травинки», «ягодки», «листочки» (учитель называет и вывешивает термины на стенд с заранее заготовленной характерной росписью). Я предлагаю вам вместе со мной выполнить небольшую разминку: возьмем заготовленные шаблоны тарелочек и украсим их узорами хохломской росписи (работа происходит под специально подобранную народную музыку, учитель работает с крупным шаблоном на доске, ребята повторяют узор на своих заготовках под комментарии преподавателя; работа занимает не более 5 минут).
Какие методы обучения использованы в приведенном фрагменте? Какой этап урока представлен?
Глава 2. Современные тенденции развития дидактического знания
Популярное: Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Организация как механизм и форма жизни коллектива: Организация не сможет достичь поставленных целей без соответствующей внутренней... Почему человек чувствует себя несчастным?: Для начала определим, что такое несчастье. Несчастьем мы будем считать психологическое состояние... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (2525)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |