Критерии обеспечения качества лекционного занятия

Данные критерии разрабатывались на основе анализа, систематизации и обобщения причин, влияющих на качество лекционных занятий с учетом информации по данному вопросу в учебной и специальной литературе (особенно дидактических принципов и закономерностей обучения).

1. Обоснованность цели и задач лекционного занятия, их соответствие основным нормативным документам (квалификационной характеристике специалиста, учебному плану специалиста, учебной программе дисциплины, требованиям кафедры, индивидуальному плану преподавателя).

2. Новизна, актуальность и максимальная научно-практическая полезность лекционного материала, наличие широкой области его использования (наличие в лекционном материале сведений о новейших научно-практических достижениях в области дисциплины, примеров и результатов их использования; указание областей их практического применения при решении конкретных вопросов и задач дисциплины и специальности; применение новейших, в том числе и в мировой практике, методов и методик доказательств и расчетов; наличие данных о новых технических решениях и выпускаемых, или готовящихся к выпуску, средствах технологии, автоматизации и др.; использование в лекциях материалов исследований и разработок вуза, кафедры, лично лектора; возможность широкого использования лекционного материала при подготовке ко всем последующим учебным занятиям по дисциплине, к зачетам и экзаменам, для решения практических задач в области дисциплины и специальности, при выполнении исследований по вопросам теории и практики дисциплины, при выполнении курсовых и дипломного проекта).

3. Научность и высокая эффективность методов и средств подготовки и проведения лекционного занятия.Доказательность основных положений лекции, отражение неразрывной связи теории с практикой (на примерах использования теоретических положений для решения практических задач дисциплины и специальности). Применение эффективных средств представления и объяснения учебного материала (плакаты, ТСО, действующие макеты, компьютерная графика, виртуальные объекты и пр.). Деление лекционного материала в процессе его изложения на логически завершенные и наилучшим образом усваиваемые студентами информационные дозы, использование при изложении лекционного материала прогрессивных методов и средств изложения: сопоставление, парадоксов, эвристического, проблемного, выделение объектов познания дисциплины, разработка оптимальных схем их изучения. Использование методов и средств максимальной формализации и сжатия лекционной информации без снижения уровня ее значимости – научной и практической полезности. Востребование, многократное применение, закрепление и углубление изученного лекционного материала. Использование эффективных приемов формирования учебного материала в конспектах студентов, применение пассивного и активного раздаточного материала. Высокая информативность, доступность и познавательность методов и средств самоподготовки студентов к лекционному занятию, само формирования базовых знаний и умений, и их само диагностики. Необходимая и достаточная консультационная обеспеченность процесса подготовки студента к лекционному занятию.

4.Необходимая и достаточная материально-техническая обеспеченность этапов подготовки и проведения лекционного занятия. Наличие и достаточность методической, учебной, нормативно-справочной, технической, программной и др. литературы для самоподготовки студентов к лекционному занятию, самооценки достигнутого уровня базовых знаний и умений, включая компьютерные средства самообучения и самоконтроля; специальной аудитории для проведения лекционных занятий, оборудованной новейшими средствами представления и объяснения лекционной информации, соответствующей современным санитарным, гигиеническим и эргономическим требованиям, обеспечивающим оптимальные условия студентам для учебной деятельности и предупреждающим физическое и умственное утомление студентов.

5.Подготовленность преподавателя к лекционному занятию.

Наличие у преподавателя:

- необходимой квалификации, лекторского мастерства, знаний и умений в области преподаваемой дисциплины более широких по сравнению с учебником;

- сценария проведения лекционного занятия, моделирующего его этапы (от постановки цели и задач лекции… до подведения ее итогов) и обоснованно прогнозирующего их конечные результаты, методов (средств) активизации мыслительной деятельности студентов;

- конспекта лекции, необходимых дидактических средств, средств осуществления достоверной диагностики качества подготовки студентов к лекционному занятию, усвоения ими лекционного материала, объема и качества отображаемого учебного материала в конспектах;

- перечня вопросов и задач, приводимых на лекции для демонстрации возможности использования теоретического материала для решения практических задач в области дисциплины и специальности;

- обоснованных мероприятий по минимизации влияния возможных отрицательных исходов каждого из этапов лекционного занятия;

- заданий на самостоятельную работу студентов по подготовке к последующей лекции и рекомендаций по ее выполнению.

6. Подготовленность студентов к лекционному занятию.