ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Традиционное обучение — целенаправленный процесс формирования зна­ний, умений и навыков посредством осмысления и запоминания учебного материала.

В основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатле­вать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то сходны или различны.

Процесс образования ассоциаций (приобретение знаний, умений и навыков) в тра­диционном обучении имеет определенную логическую последовательность (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие).

• восприятие учебного материала;

• осмысление;

• запоминание и сохранение;

• применение усвоенного в практической деятельности.

При этом выделенная последовательность подчиняется дидактическому требованию, отражающему последовательность двигаться в обучении от частного к общему. «Общее» выступает здесь как результат сравнения единичных или частных предметов, как результат выделения их одинаковых свойств, становя­щихся содержанием представления о классе этих предметов.

Принципы традиционного обучения.

Традиционная система обучения определяется совокупностью содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов (Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности и обучение).

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, связанные с

отбором содержания образования и его совершенствования. К ним относятся:

· принцип гражданственности;

· принцип научности;

· принцип воспитывающего обучения;

· принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения.

Организационно-методические принципы обучения отражают закономернос­ти социального, психологического и педагогического характера. К ним отно­сятся:

· принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения; принцип единства группового и индивидуального обучения;

· принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особеннос­тям обучаемых;

· принцип сознательности и творческой активности;

· принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности;

· принцип наглядности;

· принцип продуктивности и надежности обучения.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения теоретиче­ских и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер).

Этапы проблемного обучения.

· Осознание проблемной ситуации.

· Формулировка проблемы на основе анализа ситуаций.

· Решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез.

· Проверка решения.

Уровни трудности.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающихся в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы он осуществляет (Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии).

Достоинства и недостатки проблемного обучения

(Б. Б. Айсмонтас).

Достоинства.

1. Способствует формированию определен­ного мировоззрения учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обусловливает возможность трансформации их в убеждения.

2. Формирует личностную мотивацию уча­щегося, его познавательные интересы.

3. Развивает мыслительные способности учащегося.

4. Помогает формированию и развитию ди­алектического мышления учащихся, обес­печивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.

Недостатки

1. В меньшей мере, чем другие типы обучения, применимо при формировании практических умений и навыков.

2. Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие типы обучения.

Проблемная ситуация для человека возникает, если:

• есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу;

• имеются затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.