Многодетная семья. В современных условиях России к многодетной относят семью, имеющую троих и более детей

Существует несколько типов многодетности:

• осознанная, когда дети рассматриваются супругами как самостоятельная и первоочередная ценность;

• многодетность, возникшая вследствие появления боль­шего числа детей, чем супруги предполагали (рождение двойни, позднее осознание беременности, невозмож­ность прерывания беременности по медицинским пока­заниям, слияние неполных семей с несколькими детьми и т.д.);

• многодетность, вызванная религиозными взглядами на се­мью и рождение детей;

• многодетность как проявление неблагополучия: дети име­ют инструментальную ценность, с помощью которой мож­но достичь чего-то, получить какие-то блага, преимущест­ва. Сюда же относятся семьи, в которых многодетность — следствие нескольких разводов и браков матери, или неполные семьи, в которых три и более детей, а мать не состоит и не состояла в браке. Данный тип семей — источ­ник множества отклонений, он способствует формирова­нию у окружения негативного мнения в отношении мно­годетности.

В числе главных проблем многодетной семьиназывают:

• материальную, так как усиливается иждивенческая нагруз­ка на работающих членов семьи. Можно сказать, что рожде­ние третьего ребенка в подавляющем большинстве случаев приводит к малообеспеченности;

• жилищная проблема. Семья обычно растет быстрее, чем возможности ее по улучшению жилищных условий. В ре­зультате более половины многодетных семей имеют семь и менее квадратных метров жилья на человека. Как в горо­дах, так и в сельской местности среднедушевая обеспечен­ность жильем в семьях из пяти человек и более существен­но ниже, чем по России в целом. Особенно остро стоит жилищный вопрос у молодежи, выросшей в многодетных семьях. Их стартовые жилищные возможности значитель­но хуже, чем у тех, кто вырос в семье с одним—двумя деть­ми. Жилищные условия, являясь частью воспитательного потенциала семьи, оказывают прямое и косвенное воздей­ствие на развитие ребенка;

• проблема обеспечения детей одеждой, товарами первой необходимости, учебниками, игрушками и пр.;

• проблема здоровья. В многодетных семьях дети болеют значительно чаще по сравнению с детьми из обычных се­мей (хуже жилищные условия, питание, меньше затраты на отдых, лечение); подростки в многодетных семьях име­ют показатели здоровья ниже средних;

проблемы в сфере образования. В многодетных семьях меньше возможностей для полноценной учебы, для раз­ностороннего образования детей, снижены возможности духовного и культурного развития ребенка. Несомненно, многодетная семья имеет и свои достоинства. Дети рано приобщаются к труду, к ведению домашнего хозяйства, привыкают быть ответственными. В такой семье созда­ется атмосфера для трудового, нравственного, эмоцио­нального воспитания. Проблемы и трудности, задачи по их преодолению могут сплотить семью. В.А. Борисов в своих исследованиях доказывает, что увеличение числа детей в семье положительно сказывается на ее развитии как группе единомышленников. Статистика также сви­детельствует, что семьи с несколькими детьми распада­ются реже, чем семьи с одним ребенком;

• проблема досуга, отдыха. Индустрия детского досуга и
отдыха все в большей степени ориентируется на платные
блага и услуги. Это сказывается на детях из семей с низ­
ким доходом, в первую очередь — многодетных. Платны­
ми услугами могут воспользоваться не более 4% семей с
детьми.

В соответствии с Законом Кемеровской области от 14.11.2005 № 123-ОЗ «О мерах социальной поддержки многодетных семей в Кемеровской области» многодетная семья - это семья, имеющая в своем составе трех и более детей в возрасте до 18 лет, в том числе усыновленных и приёмных.

Многодетным семьям независимо от дохода семьи выплачивается ежемесячная денежная выплата в размере 1 тыс. руб.

Многодетным семьям, среднедушевой доход которых не превышает величины прожиточного минимума на душу населения, установленного в Кемеровской области, предоставляются следующие меры социальной поддержки:

37. Социально-психологические проблемы семьи с ребенком-инвалидом. Неизмеримо горе семьи, когда рождается больной ребенок, и врачи констатируют инвалидность. К этому добавляется увеличение проблем обычной семьи: материально-бытовых, жилищных, финансовых, психолого-педагогических. Нередко семья, в которой рождается ребенок-инвалид, становится не­полной: отцы не выдерживают такой психологический и мо­ральный «груз» и оставляют жену с больным ребенком. (У 15% супругов развод происходит по причине рождения ребенка с ограниченными возможностями.)

В научной литературе выделяются три типа семей по реак­ции родителей на инвалидность ребенка:

— пассивная — связанная с недопониманием возникшей проблемы;

— гиперактивная — постоянное усиленное лечение ребен­ка, привлечение к нему различных специалистов, дорого­стоящие всевозможные лекарства, медицинские и народ­ные средства;

рациональная — спокойное, последовательное выполне­ние всех инструкций и советов лечащего врача и психо­лога (задача социального работника привести каждую семью, имеющую ребенка).

Независимо от позиции родителей, эти семьи имеют об­щие проблемы, прежде всего финансовые (мать вынуждена все время посвящать ребенку и у нее нет возможности рабо­тать на производстве). К тому же, ребенок-инвалид постоян­но требует затрат в связи с лечением и обучением, которые даже частично не окупаются пособием по инвалидности. Таким образом, семья с ребенком-инвалидом всю жизнь бу­дет иметь повышенную иждивенческую нагрузку. Обычное жилье, в котором живет среднестатистическая российская семья, тоже не приспособлено для ребенка с ограниченными возможностями, которому требуется отдельная комната, возможность перемещаться по квартире на инвалидной ко­ляске и т.д.

К числу основных проблем семей, имеющих детей- инвалидов, относят (Л. И. Аксенова):

1. Тяжелое материальное положение. По данным выборочных исследований, всего 5% родителей в таких семьях относятся к категории высокооплачиваемых, 36% родителей не имеют постоянного места работы. Основная часть семей располагает весьма скромным достатком, который складывается из заработной платы мужа и социальной пенсии ребенка по инвалидности. Мать в этих семьях лишена возможности полноценно работать. Примерно в каждой пятой семье мать не работает из-за того, что не с кем оставить ребенка, а учреждения с дневным пребыванием для детей-инвалидов отсутствуют. В каждой десятой семье мать имеет случайные заработки. Надомные формы труда в настоящее время развиты недостаточно, предприятия не идут на утверждение гибкого трудового графика и предоставление права на неполный рабочий день для матери ребенка-инвалида.

2. Невысокая востребованность в психологической поддержке. По разным источникам, со стороны таких семей она составляет лишь 3,5%, что объясняется непривычностью подобного рода помощи для нашего общества, несформированностью соответствующей потребности, боязнью вмешательства в интимную жизнь семьи.

3. Низкий уровень информированности таких семейо деятельности реабилитационных, образовательных учреждений для детей-инвалидов, а также о работе социальных служб.

4. Низкая правовая самостоятельность семьи, имеющей ребенка-инвалида. Родители плохо ориентируются в быстро меняющемся законодательстве, зачастую не знают, на какие льготы они могут рассчитывать.

Обучение и реабилитация ребенка средствами образования.Большинство детей обучаются в специализированных образовательных учреждениях интернатного типа.Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, легкой степенью умственной отсталости. При такой форме обучения дети в течение как минимум пяти дней в неделю оторваны от семьи. В результате происходит отчуждение семьи от активного процесса воспитания, что сказывается на изолированности семейной системы от нужд и проблем ребенка.

Общие технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида

Медицинская реабилитация включает в себя консультации, проведение курсов массажа, ЛФК, физиотерапию, рефлексотерапию, медикаментозное лечение и др.

По мнению Чернецкой одной из технологий медико -социальной работы является оккупационная терапия.

Оккупационная терапия -- терапия повседневными занятиями -- профессия, существующая в большинстве стран мира. Оккупационные терапевты работают в команде со специалистами по социальной работе, врачами, педагогами, психологами. Она является интегральной частью комплексной программы медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации. Это необходимый компонент эффективной помощи людям, испытывающим трудности функционирования в повседневных ситуациях.

Можно констатировать, что медицинская реабилитация инвалида в большинстве случаев должна осуществляться пожизненно, так как для предотвращения негативной динамики состояния индивида необходимы меры его медицинской поддержки и оздоровления. Весь цикл лечебно-восстановительных мероприятий сопровождает психологическая реабилитация, содействуя преодолению в сознании больного мыслей о бесполезности реабилитации.

Коррекционно-педагогическая реабилитация, проводимая Центром, включает в себя консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения, так как у родителей детей-инвалидов существует стойкий стереотип по поводу исключительной эффективности одного медикаментозного лечения. Работает психолого-медико-педагогический консилиум, проводятся занятия с детьми как в Центре, так и на дому.

Обязательной является и профессиональная реабилитация; работа различных кружков, компьютерное развивающее обучение, формирование базы данных о специальных учреждениях, консультации по направлению в учебные заведения, работа со службой занятости. Для детей-инвалидов крайне важно меньше ощущать свои в чем-то ограниченные, чем у сверстников, возможности.

Адаптационное обучение инвалида и его семьи

Врач-специалист по реабилитации, специалист по социальной работе и психолог осуществляют адаптационное обучение инвалида. С адаптационного обучения начинается социальная реабилитация инвалида.

Адаптационное обучение инвалида проводится в форме занятий (лекций) в течение 7--10 дней.

Программа обучения включает вопросы;

-об особенностях течения заболевания, мероприятиях по изменению образа жизни, диеты, величины физических и психических нагрузок;

-о возникающих в результате нарушения здоровья ограничениях жизнедеятельности, связанных с ними социально-психологических, физиологических и экономических проблемах;

-видах и формах социально-бытовой помощи инвалиду, методах ухода за ним, видах технических средств реабилитации и особенностях их эксплуатации; видах реабилитационных учреждений, их местоположении и спектре оказываемых ими услуг, и т. д.

Группы адаптационного обучения формируются по нозологическому принципу. По окончании адаптационного обучения инвалид и его семья получают знания. умения и навыки «жизни с инвалидность».