Вузовская лекция. Предназначение и цели лекции

Слово «лекция» имеет латинский корень, от латинского «Lection» - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Яркие страницы в историю развития лекционной формы обучения вписал основатель первого в России университета М.В. Ломоносов, по достоинству ценивший живое слово преподавателей, равно как и его знаменитые последователи М.В.Остроградский, В.О.Ключевской, Т.Н. Грановский. Их лекции были столь блестящи, что отодвинули на второй план учебник.

Основная цель лекции:формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Задачи:

- формирование новых знаний и закрепление предыдущего материала;

- расширение кругозора по изучаемому предмету;

- актуализация опорных знаний и жизненного опыта;

- мотивация к учению и пробуждение интереса к предмету;

- формирование у студентов способностей учиться.

Требования к лекции

· Нравственная глубина содержания лекции и нравственная позиция преподавателя;

· Научность и информативность (современный научный уровень);

· Доказательность и аргументированность;

· Наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

· Эмоциональность формы изложения;

· Активизация мышления студентов;

· Постановка проблемных вопросов для размышления;

· Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

· Методическая обработка – выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках;

· Доступный и ясный язык;

· Разъяснение вновь вводимых терминов и названий;

· Использование по возможности и необходимости (целесообразности) аудиовизуальных дидактических материалов, презентаций, а также наглядности (раздаточный материал, записи или схемы на доске или флипчарте, плакаты).

Типы лекций

1. Вводная лекция- знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых и их вклад). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Теоретический материал целесообразно связать с практикой работы специалиста. Предполагается рассказ об общей методике работы студента над курсом, сообщаются требования к экзамену, дается обзор научной и учебной литературы по учебной дисциплине.

2. Обзорно-повторительная лекция -читается в конце раздела, курса. Отражает все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция курса.

3. Обзорная лекция– Цель ее – систематизация знаний на более высоком уровне. Материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. Рассматриваются также наиболее трудные вопросы экзаменационных билетов.

4. Классическая лекция- читается в высоком темпе (с листа). Студенты записывают основное (что успеют). Содержание лекций высоко научно, составлено из переработки множества источников (особенно монографий и статей). Емкий обзор литературы, изобилие фамилий, сравнительный анализ концепций, подходов, положений – все это характеризует классическую лекцию. Лекция по каждому блоку информации должна иметь проблемные вопросы. Предполагаются, что студенты или слушатели в период самостоятельной работы должны дополнить, расширить конспект лекции, ответить на вопросы, восполнить то, что успели записать.

5. Лекция-объяснение –Это лекция информационного типа, на которой студентам вводится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию. Она предполагаетчтение лекции в умеренном темпе, задиктовку основных позиций (понятий, сущности феномена, его функций, структуры, факторов, особенностей и др.), разъяснение основных положений, четкую (однозначную) терминологию. Ответы на вопросы студентов по всему ходу лекций. Материал строится в основном на учебниках, дополнен монографиями и статьями).

6. Проблемная лекция.В отличие от информационной лекции, на проблемной новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Создав проблемную ситуацию, преподаватель побуждает студентов к поиску решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Теоретический материал дается в виде проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые надо обнаружить и разрешить. Процесс познания при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. С помощью проблемной лекции обеспечивается развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

7. Интерактивная лекция – предполагает постоянный диалог со студентами, постановку проблем, просьбу проиллюстрировать материал примерами, высказать собственное мнение, выдвинуть гипотезу, сделать вывод. Такая лекция чаще всего является проблемной по характеру. Как правило, на таких лекциях студенты очень хорошо запоминают материал.

8. Лекция – дискуссия– это комбинированный вариант проблемной и интерактивной лекций. Предполагает активное включение студентов в обсуждение материала и побуждение их к высказыванию альтернативных мнений. На основе противоречия мнений «рождается истина». Преподаватель подводит студентов к верному выводу.

9. Лекция-визуализация– возникла как результат поиска возможностей реализации принципа наглядности. Способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала. Она представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Это лекции с использованием ТСО (видео-; мультимедиа -; компьютерной техники и т.п.). Частным случаем являетсякино-лекция.Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или ее части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО.

Варианты проведения различны:

а) теория, а потом демонстрация визуальных средств;

б) кино-демонстрация, а потом поясняющая, обобщающая информация или постановка проблемных вопросов;

в) чередование теории и демонстрации;

г) демонстрация с одновременным комментированием.

Особым случаем лекции-визуализации является не демонстрация наглядного материала, а пробуждение у студентов ярких эмоционально окрашенных зрительных (а также аудиальных, тактильных и др.) образов, иллюстрирующих устную информацию.

Материалы на лекции-визуализации должны:

- обеспечить систематизацию имеющихся знаний (особенно схемы, модели и др.);

- усвоение новой информации;

- создание и разрешение проблемных ситуаций;

- демонстрировать разные способы визуаизации;

- подкреплять примерами теорию.

Формы наглядности могут быть:

- натуральными (реальные люди, техника, приборы и др.),

- символическими (схемы, модели, логотипы, алгоритмы),

- изобразительными (плакаты, экранные средства, фото, рисунки).

В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией, четкое планирование времени, разнообразие визуальных средств.

10. Лекция вдвоем –эта разновидность лекции-диспута является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами (возможно представителями различных научных школ). Лекция вдвоем может рассматриваться и в варианте ассистирования одного из студентов преподавателю.

Важно, чтобы:

- диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

Отдельно на полях лекции дать методические указания: указать методы и методические приемы изложения материала, используемую наглядность, примеры и то, что надо дать студентам под запись и др.