СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ 1 страница

К ним относятся:

· • ценностно-рациональный характер обучения и воспитания;

· • преимущественная ориентация на развитие воли и разума;

· • утверждение в человеке индивидуального и творческого начал, сочетавшееся с гармонизацией отношений с социумом.

Для понимания исторического развития педагогических традиций западной цивилизации и формирования соответствующего процесса в России особое значение имеет римский период.

Воспитание в Риме носило гражданский и политический характер, а образование было по преимуществу риторическим.

Воспитание в Византии ориентировалось на познание души или самопознание и, соответственно, на самосовершенствование. Именно в этот период зарождается педагогическая традиция светского и книжного образования, стремящаяся к независимости от диктата церкви и поиску гуманистических идеалов в воспитании человека.

Соответствующие традиции складывались в России преимущественно под влиянием западной культуры и цивилизации, в особенности византийской.

В. О. Ключевский характеризовал ее следующим образом:

· в древний период − семейно-общинное воспитание и мифологическое образование;

· затем христианское воспитание человека на «миру» и приобщение человека к православию с самого раннего возраста;

· схоластическое образование.

На протяжении длительного исторического периода воспитание в России подразделялось на народное (крестьянское), домостроевское (воспитание в семьях купцов и мещан) и дворянское. В свою очередь, народное образование было начальным и ремесленным, а дворянское высшим.

С 1917 года в России реализуются идеи коммунистического воспитания. Последнее предполагает программу всеобщей грамотности и трехступенчатую систему непрерывного образования, характеризующуюся единообразием образовательных учреждений во всех регионах России (детский сад, школа, училище, техникум, институт, университет).

С начала 1990-х годов Россия перешла к новому этапу решения воспитательных и образовательных задач.

3. Закономерности и принципы гуманистического воспитания

Проблема закономерностей в педагогике пока еще не получила глубокой теоретической разработки.

Определить закономерность − значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы воспитательной практики.

Пренебречь закономерностями значит заведомо обречь профессиональную деятельность педагога на низкую продуктивность.

Постижение закономерностей открывает дорогу к свободному достижению цели, освобождает человека от колоссальных усилий, придает профессиональной работе легкость и изящество.

(Аналогия: строители корабля, не владея, физическими законами, соорудили судно кубической формы и жертвуя своим временем, здоровьем, духовным развитием, отдают все силы на то, чтобы все-таки доставить по реке судно к намеченной цели. Долго ли проплавает такой корабль?).

Закономерности воспитания − устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Понятие воспитание мы определяем в широком и узком смысле слова.

Закономерности в мировом смысле:

1. Характер воспитания на всех исторических этапах определяется социально-экономическими условиями.

2. Единство целей, содержания и методов воспитания.

3. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.

Главная закономерность – ориентация на развитие личности.

Метапринципы воспитания

· принцип непрерывного общего и профессионального развития личности

· природосообразность воспитания

· принцип культуросообразности

· деятельностной подход

· личностный подход

· персонализации педагогического взаимодействия

· полисубъектный (диалогический) подход

· индивидуально-этическая взаимоответственность

Частные принципы

· принцип воспитания детей в коллективе

· принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой

· соединение воспитания с трудом на общую пользу

· принцип эстетизации детской жизни

· сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитания

· уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему

· опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности

· согласованности требований школы, семьи и общественности

· сочетание прямых и параллельных педагогических действий

Литература

Основная

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. – Москва : Просвещение, 2011. – 342 с.

2. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. [для вузов по направлению 050100 "Пед. образование" (квалификация "бакалавр")] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – Москва : Академия, 2011. – 608 с.

3. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29.12. 2012, № 273. – Ростов-на-Дону : Легион, 2013. – 208 с. http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html - comments

Дополнительная

4. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов : [по спец. 033400 (050701) - педагогика (ОПД.Ф.02 - общ. основы педагогики)] / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. – Москва : Просвещение, 2006. – 575 с.

5. Голованова, Н. Ф. Педагогические противоречия модернизации высшего образования / Н. Ф. Голованова // Alma mater. – 2015. – № 10. – С. 5–8.

6. Газман, О. С. Основные походы к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях / О. С. Газман // Вестник образования. – 1991. – № 8. – С. 2–40.

7. Газман, О. С. Об некоторых итогах 1 этапа эксперимента / О. С. Газман // Вестник образования. – 1992. – № 1. – С. 2–26.

8. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванов. – Москва : Просвещение, 1996. – 160 с.

9. Сенько, Ю. В. Целеполагание в педагогическом процесс / Ю. В. Сенько // Педагогика. – 2015. – № 1. – С. 14–21.

10. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. – Москва : Пед. о-во России, 1999. – 416 с.

1. Становление методов воспитания

2. Характеристика методов воспитания

3. Формы воспитания

1. Становление методов воспитания (по И.Ф. Харламову)

Долгое время в педагогике не было четко очерченной системы методов воспитания. Метод, в пер. с греч., «Путь» С течением времени начали формироваться определенные методические подходы к осуществлению воспитательного процесса. Одни педагоги считали, что дети рождаются с «дикой резвостью», которую нужно подавлять. Этой точки зрения придерживается немецкий педагог Иоганн Гербарт. Он рекомендовал применять различные замечания, внушения, указания, упреки, меры осуждений и наказаний, в том числе и физические, запись проступков в кондуит – специально предназначенный журнал. (Примеры: Спарта, Иезуиты см. «История педагогики»).

В России авторитарную педагогику поддерживал Н.А. Миллер-Красовский, который в 1859 г. выпустил книгу «Законы воспитания». «В человеке, - писал он, - коренится два начала: влечение к добру и влечение к дурному. Врожденные аморальные склонности можно изменить, применяя различные наказания. Сторонником авторитарного воспитания уже в советские времена был профессор Н.Д. Виноградов, который считал, что воспитывать детей можно только путем подавления их резвости и беспорядочного поведения (Виноградов Н.Ю. Педагогика. Основные проблемы, принципы. – М.:1922.)

В «Положении о Единой Трудовой Школе» (1918) одним из ведущих был метод самоуправления учащихся.

В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен начали разрабатываться идеи гуманистического отношения к ребенку («Школа радости» в Италии). Жан Жак Руссо («Эмиль или О воспитании») считал, что дети рождаются совершенными и поэтому воспитание не только не должно препятствовать развитию этого совершенства, но наоборот содействовать его формированию и приспосабливаться к нему. Это послужило основой для развития педоцентризма (течение в педагогике). В советское время идеи гуманизма нашли отражение в деятельности таких педагогов как В.И. Сорока-Росинский (Республика ШКИД), С.Т. Шацкий «Бодрая жизнь» 1905.

Идею о том, что развитие растущей личности определяется не только внешними воздействиями и социальной средой, но и зависит от внутреннего восприятия детьми внешних воздействий развил А.П. Пинкевич, подразделив все методы воспитания на две группы:

· методы длительного педагогического воздействия

· методы кратковременные. (Пинкевич А. П. Педагогика. – М., 1924. – Т.1 – С.85)

В 1970-1972 гг. на страницах журнала «Советская педагогика» развернулась дискуссия по методам воспитания. Начало положила статья В.М. Коротова «К вопросу о классификации методов воспитания» (Советская педагогика. – 1970. – №3), а завершила статья И.Т. Огородникова, в которой автор привел детальный анализ позиций всех участников дискуссии и предложил свою классификацию, основанную на закономерностях процесса воспитания и основных истоках приобретения необходимых знаний и типа поведения.

2. Характеристика методов воспитания

«Методос» − путь (в переводе с греческого)

Классификация на основе направленности

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Методы формирования сознания личности

Рассказ на этическую тему (мл. и сред. кл.)

- учитывать социальный опыт;

- наглядность (зрительная, музыкальная);

- окружающая обстановка (где? музей, кинотеатр);

- профессионализм;

- переживания, сострадания;

Разъяснение – через внушение, увещевание.

- правильное отношение к определенному поступку;

- сформировать, закрепить качество модели поведения.

Этическая беседа

- проблемный характер;

- не проводить по заранее распределенному сценарию;

- не должна быть лекцией;

- материал должен отвечать запросам школьников;

- учет мнения каждого;

- смотреть на вещи глазами детей.

Диспуты («Любовь в жизни человека»).

Пример (подражательность).

Методы организации деятельности

Конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. Методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников.

Упражнение

сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведения их до автоматизма. Результат упражнения – навыки и привычки. Его эффективность зависит от:

- системы упражнений;

- их содержания;

- доступности и посильности упражнений;

- объема;

- частоты повторений;

- контроля, коррекции;

- личностных особенностей воспитанника;

- места и времени выполнения упражнения;

- сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений.

Требование

- прямое требование;

- косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.);

- позитивное требование;

- негативное требование;

- непосредственное (сам учитель);

- опосредованное (через детей).

Приучение

Необходимо, когда надо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество (армия). Эффективно при следующих условиях:

- наличие представления о цели;

- четко сформулированное правило;

- оптимизация объема действий на отрезок времени;

- действие – результат (чистые или грязные ботинки);

- показ действий;

- параллельность качеств;

- контроль;

- игра.

Поручение

- ситуация непринужденной принудительности.

Методы стимулирования

Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных.

К методам стимулирования относят поощрение, наказание, соревнование, субьективно-прагматический.

Поощрение – одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение.

Одобрение можно выразить жестом, мимикой, положительной оценкой. Благодарность – торжественно.

Психологическая сторона поощрения

- цель – не награда, а внутренние мотивы;

- не должно быть противопоставления одного ученика другим;

- учитывать вопросы: «кому?», «сколько?», «за что?», мера;

- личностный подход;

- справедливость.

Наказание –нужно для предупреждения нежелательных поступков.

Виды наказания:

- наложение дополнительных обязанностей;

- лишение или ограничение определенных прав;

- выражение морального порицания, осуждения.

Формы наказания:

Неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение, взыскание, отстранение, исключение из школы.

Формы можно подразделить на:

- наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;

- традиционные наказания;

- наказания – экспромты.

Педагогические условия наказания:

- опираться на общественное мнение;

- не применять крупных наказаний;

- решение должно быть выполнено;

- наказание должно быть понятным ученику и должно быть справедливым и с его точки зрения;

- не должно быть оскорбительным;

- наказание должно быть направлено на формирование положительных качеств;

- нет общих рецептов в наказании;

- ошибку в наказании исправить значительно труднее;

- не превращать наказание в орудие мести;

- педагогический такт;

- учет возрастной психологии.

Соревнование– это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств.

Организация соревнования:

- определить цель и задачи соревнования;

- составить его программу;

- определить критерии оценок;

- определить условия проведения;

- подведение итогов;

- награждение;

- игровая форма.

Субьективно-прагматический метод

Научные исследования и практика подтверждают, что у нынешнего поколения присутствует, ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию, его ценностям.

Модели:

- контракты с определением обязанностей;

- карточки самосовершенствования;

- группы по интересам;

- мониторинг, наблюдение за поведением;

- тесты;

- штрафы (в баллах, очках).

Выбор методов воспитания

Выбор метода − это всегда поиск оптимального пути воспитания.

Условия, определяющие выбор методов воспитания:

- цели и задачи воспитания;

- содержание воспитания;

- возрастные особенности воспитанников;