XI. Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учи' теля?

1. Это проверяется на экзаменах.

2. Потому что теоретические знания педагогики и психоло­гии еще не гарантируют высоких результатов.

3. Потому, что эта подготовка «оседает» в результатах и «высвечивается» через них.

4. Потому, чтоее нельзя определить.

5. Потому, что она не имеет значения.

XII. Для чего производится экспертиза учебных заведе­ний?

1. Чтобы привести зарплату педагогов в соответствие с уровнем обучения и воспитания, обеспечиваемым учеб­ным заведением.

2. Для снижения экономических затрат.

3. Чтобы поднять престиж образования.

4. Чтобы поставить в зависимость квалификацию педагога от категории учебного заведения.

5. Для стимулирования педагогов и повышения общих ре­зультатов обучения и воспитания.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

Контрольный тест

1. Что означает понятие «профессиональная педагогическая де­ятельность» ?

2. Перечислите функции учителя.

3. Какая функция педагога является главной?

4. Как связаны функции учителя с этапами разработки педаго­гических проектов?

5. Что означают требования к учителю?

6. Какова структура педагогических способностей?

7. Какие способности относятся к главным?

8. Что означает понятие «педагогическое мастерство» ?

9. Раскройте особенности педагогического общения.

10. Можно ли научиться мастерству?

11. Какова формула профессионального потенциала педагога?

12. Какие компоненты входят в систему профессионального по­тенциала педагога?

13. Раскройте сущность понятия «идеальный педагог».

14. Что такое мастерство учителя как система?

15. Какова структура педагогического мастерства?

16. Какие качества педагога занимают первые местапо оценкамучащихся?

17. Что изучает педагогическая квалиметрия?

18. По какому принципу проводится аттестация учителейза ру­бежом?

19. Проанализируйте двухзвенную модель квалификации.

20. Дайте оценку шестизвенной модели аттестации.

Литература для самообразования

Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М., 1997.

Хозяиное Г.И. Педагогическое мастерство преподавате­ля.—М., 1988.

Хроменкое Н.А. Образование. Человеческий фактор. Об­щественный процесс. — М., 1989.

Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессио­нальной пригодности молодежи к педагогической деятель­ности.—М.,1991.

Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оцен­ки деятельности учителя. — М., 1991.

Симонов В.П. Диагностика личности и профессионально­го мастерства преподавателя. — М., 1995.

Шереги Ф.Э., Харчева В.Г„ Сериков В.В. Социология об­разования: прикладной аспект. — М., 1997.

Скупьский Р.П. Учиться быть учителем. — М., 1986.

Азаров Ю.П. Искусство воспитания. — М., 1985.

Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспита­ния будущего учителя. — М., 1989.

МудрикА.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.

Поилась/и И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. — Киев, 1998.

Часть

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ