Организация и проведение констатирующего эксперимента на уроке трудового обучения в 1-ом классе: контрольная работа

Для определения возможности использования способов проверки и контроля по трудовому обучению, эффективности, валидности и доступности этих способов был проведён констатирующий эксперимент в виде контрольной работы по трудовому обучению в рамках текущего контроля в 1 классе средней школы № 618 в конце ноября 2002 г. Ранее в этом классе не проводились контрольные работы по труду, также на уроках трудового обучения не использовались и другие виды контроля, в том числе и самостоятельные работы. Учитель не имеет какой-либо программы по данному предмету и не планирует работу заранее.

По итогам эксперимента было получено 24 работы от 24 учащихся, присутствующих на уроке.

Организация работы. Контрольная работа рассчитана на 40 минут учебного времени. Обязательное условие – учащиеся не знают о том, что данный урок является контрольной работой, т.к. в этом случае не наблюдается напряжение и волнение детей.

Тема контрольной работы: составление композиции в технике аппликации с использованием одной детали, размеченной по шаблону и добавлением деталей по своему выбору (контрольная работа – периодический контроль).

Цель работы: проверить сформированность у первоклассников к концу 2-ой четверти следующих ЗУН:

· Разметка детали с помощью шаблона (аккуратность, правильность, точность, разметка на изнаночной стороне).

· Вырезание детали со сложным контуром (аккуратность, точность)

· Наклеивание детали на бумажную поверхность (аккуратность нанесения клея на поверхность детали, умение пользоваться кисточкой и бумажной макулатурой при работе с клеем).

· Экономное размещение деталей при разметке.

· Умение создать выразительную композицию в заданном формате.

Оборудование у учителя: набор картонных шаблонов со сложным криволинейным контуром - 3 шт. на каждого ученика (образец шаблонов см. в Приложении 2); листы цветной бумаги такого размера, чтобы на нём можно было свободно разместить все три шаблона – 1 шт. на каждого ученика; конверты с фамилиями учащихся для работ – 1 шт. на каждого ученика; заранее заготовлены картонные листы размером с открытку для каждого ученика (можно использовать альбомные листы).

Оборудование у учащихся: клей, кисть для клея и подставка для неё, бумажная макулатура, клеёнка, ножницы, цветная бумага (небольшие кусочки 2-3 цветов).

Задание заключается в следующем: разметить на листе цветной бумаги по шаблонам 2-3 фигуры со сложным криволинейным контуром. Одну из фигур (по выбору ученика) вырезать ножницами. Наклеить вырезанную фигуру на лист картона и дополнить несколькими деталями, наметив и вырезав их самостоятельно, так, чтобы получилась цельная композиция.

Работа организовывалась по этапам. На каждом из этапов давалось соответствующее задание и объяснение:

1. На листе бумаги нужно обвести данные вам шаблоны. Вспомните, как нужно выполнить разметку, чтобы не допустить ошибок, не забудьте про экономию материала.

2. Вырежьте любую из намеченных фигур. Оставшийся лист бумаги и обрезки от него вложите в конверт.

3. Вырезанную фигуру положите на лист картона. Придумайте с ней какую-нибудь картинку. Для этого самостоятельно вырежьте и добавьте к ней любые 3-4 детали из цветной бумаги.

4. Все детали наклейте на лист картона как можно аккуратнее. Картинку вложите в конверт и сдайте мне.

Оценивание. Так как урок является контрольной работой, то учащиеся сдают работы экспериментатору. Учитель не просматривал работы учащихся и не участвовал в оценивании. Оценивание результатов работы происходило на следующем уроке. Мы просмотрели работы в отсутствии детей, сделали выводы об общей работе и по каждому ученику. Анализ работ и результат занесли в сводную таблицу (см. Таблицу 2).

Таблица 2. Протокол результатов контрольной работы.

Класс: 1»В»

Дата: 29 ноября (II четверть)

Предмет: трудовое обучение

Тип работы: контрольная работа (периодический контроль)

Тема: составление композиции в технике аппликации с использованием одной детали, размеченной по шаблону и добавлением деталей по своему выбору

Количество учащихся в классе: 29 чел.

Количество учащихся, присутствующих в классе: 24 чел.

Количество сданных работ: 24 шт.

Количество учащихся, не справившихся с работой: 0 чел.

Количество учащихся, выполнивших работу с недостатками: 23 чел.

Количество учащихся, выполнивших работу без недостатков: 1 чел.

Условные обозначения:

«-» умение не проявлено, т.е. учащийся не сумел выполнить данную операцию;

«+» умение проявлено в полной мере;

«0» учащийся не использовал данное действие, поэтому нельзя сказать о сформированности или несформированности у учащегося данного умения или навыка.

Анализируя данные, приведённые в таблице, делаем вывод, что сформированность всех умений показал только один учащийся из 24 человек. Отсутствие всех умений не показал ни один человек. 23 учащихся показали несформированность различных умений и выполнили работу с недостатками. Таким образом, проведя качественный анализ всех работ, можно определить дальнейшую работу на уроках труда.

Сформированность умения экономно использовать материал показали только 5 учеников. Один учащийся не предоставил обрезки бумаги, поэтому мы не можем судить о сформированности или несформированности у него данного умения. Остальные 18 учащихся проявили несформированность данного умения, причём из них 6 человек сделали попытку более экономно расходовать материал, а 12 учащихся очень неэкономно использовали бумагу. Такое соотношение умения и неумения экономить материал позволяет сделать вывод, что учитель не объяснял учащимся на каждом уроке, что означает: экономно использовать материал, как это делать. Следовательно, учителю необходимо уделить внимание именно этому умению, так как это нужно учащимся не только на дальнейших уроках труда, но и в повседневной жизни в школе и вне школы.

Сформированность умения аккуратно обводить деталь по шаблону показали 17 учащихся. Один учащийся не предоставил обрезки бумаги, поэтому мы не можем говорить о сформированности у него данного умения. 6 человек обвели детали по шаблону очень неаккуратно, что говорит о несформированности у данных учащихся навыков работы с карандашом из-за плохо развитой мелкой моторики. Учителю следует таким детям больше давать графических работ, работ по переплетению ниточек, развязыванию узелков и проч.

Умение размечать деталь по шаблону с изнаночной стороны, после напоминания о том, что существуют правила разметки, проявили 23 учащихся. Один учащийся не предоставил обрезков бумаги и не использовал вырезанную деталь в композиции, поэтому мы не можем сказать о правильности его разметки. Такое показание сформированности может быть обусловлено либо действительным умением учащихся размечать на изнаночной стороне либо внимательностью и хорошей памятью учеников. Истинную сформированность умения размечать детали с изнаночной стороны показывает разметка учащихся дополнительных деталей по своему выбору, т.к. учащимся уже не делалось упоминание о правилах, а происходила такая разметка на другом этапе урока. Сформированность данного умения показали 22 учащихся. Один учащийся не использовал в работе дополнительные детали, поэтому нельзя сказать наличии этого умения у этого ученика. Один учащийся разметил дополнительные детали на лицевой стороне. Таким образом, у подавляющего большинства учащихся сформировано данное умение, но следует обращать на него внимание на каждом уроке, так как мы видим, что имеет место невнимательность учащихся или их неумение.

Умение аккуратно вырезать по контуру деталь со сложным криволинейным контуром проявили 14 учащихся. Один учащийся не предоставил обрезки, поэтому мы не можем сказать о его умении. 9 человек вырезали по контуру не аккуратно, с рваными краями или порвали деталь при вырезании.

Детали по своему выбору аккуратно вырезали 18 учащихся, из них 7 учащихся не смогли аккуратно вырезать деталь со сложным контуром. Таким образом, этим семи учащимся легче вырезать детали с простым контуром, поэтому нельзя сказать о сформированности навыка работы с ножницами. Таким ученикам следует больше давать задания для вырезания по сложному контуру. Один учащийся не использовал дополнительные детали, но он аккуратно вырезал деталь со сложным контуром, поэтому можно говорить о сформированности у данного учащегося умения вырезать ножницами. 5 учащихся вырезали дополнительные детали неаккуратно, с оборванными краями или порвали деталь при вырезании; из них 2 ученика не смогли также аккуратно вырезать деталь со сложным криволинейным контуром. У этих двоих учащихся не сформирован навык работы с ножницами, они нуждаются в дополнительных заданиях для развития умения. Остальные 3 ученика из этих 5 учащихся аккуратно вырезали деталь со сложным контуром, а затруднения в вырезании дополнительных деталей вызвало неумение сориентироваться в вырезании того, чего хочется. У этих детей сформировано умение вырезать по контуру, но им необходимо больше тренироваться изображать и вырезать из бумаги задуманное.

При работе с клеем необходимы умения: аккуратность работы и правильное использование макулатуры. Умение использовать макулатуру проявили 23 учащихся. Один учащийся не сумел скоординировать работу с клеем и использование макулатуры, в результате чего у него осталось очень много следов клея, которые во многом испортили внешний вид его работы. Умение аккуратно работать с клеем проявили 18 учащихся, а 6 учеников были неаккуратны, в результате остались следы клея или плохо приклеены детали. Этим учащимся следует больше работать с клеевой кисточкой и стараться больше промакать клей бумажной макулатурой. Такие результаты работы с клеем и с бумажной макулатурой позволяют говорить о том, что учитель уделяет этому внимание на каждом уроке.

Выразительную композицию смогли составить только 13 учащихся, но из них только 3 работы можно взять для образца, остальные композиции с недочётами (либо цвет, либо неаккуратное использование клея, либо неаккуратно вырезанные детали). 11 учащихся не смогли составить выразительной композиции по различным причинам (пропорции деталей, использование пространства листа, цвета, использование рисованных деталей). Такое соотношение учащихся позволяет сделать вывод о том, что у учащихся составление композиции вызывает наибольшие трудности, а учитель не делает на этом акцента. Всем учащимся необходимо под руководством учителя больше составлять композиций для формирования умения.

Данный эксперимент показал реальные трудности детей. Задание контрольной работы точно соответствовало тому, что было намечено проверить, соответствовало возрастным особенностям учащихся и не выходило за пределы того, чего не должны ещё знать первоклассники. Таким образом, мы видим, что в данном классе наличие всех умений выявлено только у одного учащегося. Мы выявили, что наибольшую трудность у детей вызывают составление композиции и экономное использование материала, а наиболее простым для них оказалось умение использовать макулатуру, размечать детали по шаблону и вырезание деталей по своему выбору.

Мы дали содержательную объективную оценку по каждой работе учащихся, при этом критерии оценки не выходили за рамки проверяемых умений и определяли качество работы. Оценка работ не предполагает никаких отметок, а только выявление трудностей учащихся и осознание учащимися своих достижений. Для каждого учащегося были определены пути дальнейшей работы по предмету.

Эксперимент показал, что на уроках трудового обучения можно и нужно использовать такой вид контроля, как контрольная работа. В данном случае мы не сообщали ни учителю, ни учащимся о контрольной работе, но такое сообщение в первом классе возможно после урока или на следующем уроке при обсуждении результатов. При такой специальной организации контроля дети воспринимают урок как стандартную ситуацию, у детей нет страха перед таким видом работы, что особенно важно для первоклассников. Так, постепенно учащиеся привыкнут к контрольной работе и будут воспринимать её как обычный урок. Воспринимая такую ситуацию на уроках труда без напряжения, первоклассники научатся воспринимать аналогичные ситуации на других уроках.

Глава III . Методические рекомендации для учителей. Примерные варианты контрольных работ по трудовому обучению в первом классе