 |
Главная |
Педагогическая диагностика (заполняет педагог)
 2019-08-13 |
 315 |
 Обсуждений (0) |
из
5.00
|
Рекомендации по ведению дневника
Дневник заполняется на основе интегрированной психолого-педагогической оценки, полученной по итогам анализа данных психолога, логопеда, педагогов, а также изучения учебной документации. Дневник заполняется в течение учебного года, итоги работы с ребёнком анализируются 3 раза в год на ПМПк (консилиуме).
На первой странице четко и разборчиво заполняются педагогом данные о ребёнке, прописывается дата заполнения дневника, учреждение.
Затем специалисты, необходимые ребёнку, на основе рекомендаций ПМПК и ПМПк заполняют маршруты сопровождения.
Далее педагогом заполняется карта трудностей, имеющихся у ребёнка (педагогическая диагностика). При необходимости педагог обращается к другим специалистам. Карта заполняется на основе наблюдения за деятельностью ребёнка и изучения его работ. Учителем-логопедом отслеживается динамика речевого развития ребёнка на основе данных работы с ребёнком. Педагогом-психологом заполняется карта данных психологической диагностики, определяются причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы.
Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ: даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении образовательной программы; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции: диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики); проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения); сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения); аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение ребёнком образовательной программы. Динамика развития ребёнка отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения
| Направление работы (специалист) | Количество часов в неделю | Дата и время проведения | Используемые программы и технологии | Форма проведения занятий | Ф.И.О. специалиста |
| Психологическая помощь (педагог-психолог) | |||||
| Дефектологическая помощь (учитель-дефектолог) | |||||
| Логопедическая помощь (учитель-логопед) | |||||
| Педагогическая помощь (учитель, воспитатель, социальный педагог) | |||||
| ЛФК (тренер по ЛФК) | |||||
| Ритмика (тренер) | |||||
| Другое (тьютор) |
Педагогическая диагностика (заполняет педагог)
| № п/п |
Виды трудностей | Год сопровождения | |||||||||||
| 20___- 20___ | 20___- 20___ | 20___- 20___ | 20___- 20___ | ||||||||||
| н | с | к | н | с | к | н | с | к | н | с | к | ||
| ЛИЧНОСТНЫЕ | |||||||||||||
| 1 | Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие. | ||||||||||||
| 2 | Нарушение нравственных норм и правил поведения. | ||||||||||||
| 3 | Неосознанность важности и необходимости учения. | ||||||||||||
| РЕГУЛЯТИВНЫЕ | |||||||||||||
| 1 | Трудности в осуществлении действий по образцу и заданному правилу. | ||||||||||||
| 2 | Неумение организовать свою деятельность в соответствии с целью. | ||||||||||||
| 3 | Неумение сопоставлять результат действий с поставленной целью. | ||||||||||||
| 4 | Неумение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого. | ||||||||||||
| 5 | Неумение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника. | ||||||||||||
| КОММУНИКАТИВНЫЕ | |||||||||||||
| 1 | Трудности во взаимодействии со взрослыми | ||||||||||||
| 2 | Трудности во взаимодействии со сверстниками. | ||||||||||||
| 3 | Неумение выражать свои мысли в общении с педагогами. | ||||||||||||
| 4 | Неумение выражать свои мысли в общении со сверстниками | ||||||||||||
| 5 | Неумение находить способы разрешения конфликтов | ||||||||||||
| ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ | |||||||||||||
| 1 | Общеучебные Кругозор ограничен, знания об окружающем мире бессистемны, отрывочны. | ||||||||||||
| 2 | Деятельность хаотична, непродуманна, неконтролируема | ||||||||||||
| 1 | Знаково-символические Неумение использовать знаково-символические средства для решения задач. | ||||||||||||
| 2 | Трудности в запоминании конфигурации знаков и символов. | ||||||||||||
| 1 | Информационные Неумение находить и выделять необходимую информацию. | ||||||||||||
| 2 | Неумение обрабатывать, анализировать и оценивать информацию. | ||||||||||||
| 3 | Неумение передавать информацию. | ||||||||||||
| ПРЕДМЕТНЫЕ ТРУДНОСТИ | |||||||||||||
| 1 | Подготовка к обучению грамоте (ПГ) - чтение Трудности формирования способа вычленения звука из слова и умения называть выделенный звук. | ||||||||||||
| 2 | Трудности в различении звуков по сенсорным признакам: гласные – согласные, глухие – звонкие, твердые – мягкие. И их условных обозначений. | ||||||||||||
| 3 | Трудности в работе с условно – графической схемой слова и предложения. | ||||||||||||
| 4 | Трудность в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. | ||||||||||||
| 5 | Трудности в упражнениях на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. | ||||||||||||
| 1 | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи - русский язык Трудность в обогащении и активизации словаря. Овладение качественным и количественным словарем по разным лексическим темам. | ||||||||||||
| 2 | Трудность в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, и падеже. | ||||||||||||
| 3 | Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов. | ||||||||||||
| 4 | Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов. | ||||||||||||
| 5 | Трудности в составлении различных видов рассказов. | ||||||||||||
| 6 | Трудности в составлении всех типов предложений. | ||||||||||||
| 1 | ФЭМП – математика Трудности в понимании смысла слов: между, раньше, позже; понятий: сегодня, завтра, вчера; частей суток, дней недели, времен года; их последовательности | ||||||||||||
| 2 | Трудности в счете в прямом и обратном порядке, от заданного числа до другого. | ||||||||||||
| 3 | Трудности в счете предметов на слух, по осязанию, в счете движений. | ||||||||||||
| 4 | Трудности различения количественных и порядковых числительных (сколько, который). | ||||||||||||
| 5 | Трудности соотнесения цифры, числа и количества. | ||||||||||||
| 6 | Трудности в практическом иллюстрировании состава чисел от 2 до 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. | ||||||||||||
| 7 | Трудности в использовании условной мерки. | ||||||||||||
| 8 | Трудности в овладении действиями сложения, вычитания, сравнения (использование математических знаков +, -,‹,›, =). | ||||||||||||
| 9 | Трудности в составлении и решении арифметических задач. | ||||||||||||
Примечание к таблице
Н – начало года
С – середина года
К – конец года
Условные обозначения
(красный) – трудность есть
(желтый) — иногда встречается
(зеленый) – трудность скорректирована
| 2019-08-13 |
315 |
Обсуждений (0) |
из
5.00
|
Обсуждение в статье: Педагогическая диагностика (заполняет педагог) |
|
Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓ |
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...
Система поиска информации
Мобильная версия сайта
Удобная навигация
Нет шокирующей рекламы