Формируемые универсальные учебные действия на уроках литературного чтения с использованием проектной деятельности

Из анализа литературных источников, следует что понятие “связная речь” относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов считают, что диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами. Отличительными чертами диалогической речи являются: эмоциональный контакт говорящих,

      их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

               ситуативность.

По сравнению с диалогической, монологическая речь (монолог) – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев к основным свойствам монологической речи относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

А.А. Леонтьев отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций. Таким образом, последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.

В школьном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения [54]. Однако А.Р. Лурия и ряд других авторов наряду с существующими различиями отмечают определенную схожесть и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии органично включается в разговор, беседу [54].

Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний. Леонтьев А.А. определяет термин “высказывание” как коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой [24, 10]. К характеристикам любого вида развернутых высказываний относятся: связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей.

В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего [42]. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения.

Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию. Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [26].

Таким образом, из сказанного следует:

– связная речь – совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это – связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.

Согласно ФГОС-2 НОО, на уроках должны достигаться три вида результатов: предметные, метапредметные и личностные. Урок литературного чтения не исключение.

Предметные результаты: знание писателей и их произведений, умения техники чтения и понимания текста, умения ориентировки в книге, самостоятельного выбора книг, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи, работы с толковым словарем, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.

Личностные результаты: духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской самостоятельности, социализация личности младшего школьника. К личностным результатам младших школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий). Применительно к организации проектной деятельности в начальной школе можем выделить следующие универсальные учебные действия (УУД), формирование которых осуществляется конкретно на уроках литературного чтения.

1. Личностные универсальные учебные действия

2. Коммуникативные универсальные учебные действия

3. Познавательные универсальные учебные действия

4. Регулятивные универсальные учебные действия.

Личностные УУД:

· навыки монологической речи;

· умение уверенно держать себя во время презентации, защиты проекта;

· артистические умения;

· умение отвечать на незапланированные вопросы.

Коммуникативные УУД:

· умение инициировать учебное взаимодействие с учителем и одноклассниками во время выполнения проекта - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

· умение вести дискуссию;

· умение отстаивать свою точку зрения;

· умение находить компромисс;

· умения коллективного планирования процесса выполнения проектной деятельности;

· умение взаимодействовать с любым партнером;

· умения взаимопомощи в группе в решении задач проектной деятельности;

· навыки интервьюирования, устного опроса при выполнении проектной деятельности;

· эффективное и результативное общение в совместной деятельности;

· навыки делового партнерского общения.

Познавательные УУД:

· интеллектуально-речевые умения (умения восприятия речи - гибкое чтение, освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, составление простого и сложного плана текста, рефлексивное и нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи - самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение текстов, элементы редактирования собственных текстов)

· умение самостоятельно генерировать идеи, возникающие при выполнении проектной деятельности, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей науки (межпредметные связи уроков чтения с другими предметами, преподаваемыми в начальной школе);

· умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле литературы;

· умение запросить недостающую информацию у помощника (консультанта, учителя, другого ученика);

· умение находить несколько вариантов решения проблемы;

· умение выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи;

· смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации в процессе чтения.

Регулятивные УУД:

· умение проектировать поэтапный процесс проектной деятельности;

· умение планировать деятельность, время, необходимые ресурсы;

· умение осмыслить задачу в процессе занятия проектной деятельности, для решения которой недостаточно знаний;

· умение отвечать на вопрос: Чему следует научиться для решения поставленной задачи?