Педагогическая справедливость

Справедливость — одно из наиболее общих понятий морального сознания и одна из самых важных катего­рий этики. В общей теории морали категория справедливости связана в основном с идеей равенства.

Педагогическая справедливость - беспристрастное, объективное отношение педагога к ученикам, основанное на любви и уважении к воспитанникам, абстрагированное от личностных симпатий и антипатий.

ü В педагогической этике понятие справедливости, по­мимо общих черт, имеет специфические. Справедливость в педагогической морали представляет собой своеобраз­ное мерило объективности учителя, уровня его нравст­венной воспитанности (доброты, принципиальности, че­ловечности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к учебе, общественно полезной деятельности и т. д. Следовательно, справедливость, с одной стороны, воспринимается как нравственное каче­ство учителя, с другой — как оценка мер его воздействия на учащихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Категорией справедливости оцениваются такие дейст­вия и поступки учителя, такое отношение к учащимся и всем членам педагогического коллектива, которые ис­ключают предвзятость, волюнтаризм, неоправданное и незаслуженное предпочтение одних лиц другим.

ü В педагогической этике понятие справедливости име­ет свою специфику. Если в общей теории морали оно связано в основном с идеей равенства, то в педагогиче­ской морали это равенство не выступает в чистом виде. «Справедливость — это основа доверия ребенка к вос­питателю. Чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка»,— писал В. А. Сухомлинский

Категорией справедливости оцениваются социально значимые и общественно необходимые дидактико-воспитательные действия учителя, определяется соответствие его заслуг уважению и признанию, которые воздают ему педагогический и детский коллективы.«Справедливый человек» — это лучшая похвала лю­бому гражданину. «Справедливый педагог» — это боль­ше, чем похвала. Это оценка моральных и деловых качеств человека. Это уважение и признание ума и чело­вечности, принципиальности и бескомпромиссности.

Справедливость тесно связана с понятием добра. Нет добра без справедливости. Но добро шире справедливо­сти. Справедливость можно считать миниму­мом добра в том смысле, что она тоже добро. В моральном сознании учителя справедливость играет роль оценки достоинств и заслуг человека, вы­ступает своеобразным мерилом объективности этой оцен­ки, ее соответствия конкретным делам.

Представленное выше поле смыслов принципа справедливости и следствий из него позволяет сформулировать совокупность соответствующих критериев. Эта совокупность неоднородна, она содержит следующие пять групп критериев.

1. Критерии качества условий образовательной деятельности.

• Условия образовательной деятельности, формирующие одинаковые возможности для всех участников образовательной деятельности.
• Условия образовательной деятельности, обеспечивающие одинаково уважительные взаимоотношения всех участников.
• Условия образовательной деятельности, направленные на сохранение личного достоинства всех участников.

1. . Критерии оценивания хода и результатов деятельности.

• Равенство подходов к оценке деятельности и достижений каждого участника образовательного процесса.
• Стабильность принципов оценивания хода и результатов образовательной деятельности.
• Открытость системы критериев, используемых для оценивания хода и результатов образовательной деятельности.
• Независимость оценки деятельности и достижений каждого участника образовательного процесса от его пола, расовой или национальной принадлежности, вероисповедания, происхождения и т.п.
• Независимость оценки деятельности и достижений каждого участника образовательного процесса от личного отношения к участнику и от его личных качеств.

1.  Критерии безопасности участников.

• Защищенность всех участников образовательного процесса от публичных унижений, оскорблений, угроз и недоброжелательного отношения.

1.  Критерии качества участников.

• Способность признать заслуги другого как объективное основание для оценивания деятельности и достижений.
• Готовность в равной мере уважать собственные оценки и оценки других участников образовательного процесса.
• Способность уважать права и достоинства других участников образовательного процесса.
• Владение умениями оценить качество собственной деятельности и достижений.
• Владение умениями соотнести качество собственной деятельности и достижений с качеством деятельности и достижений других участников образовательного процесса.