Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития

Содержание

Введение

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития

1.1 Характеристика мыслительных операций и развитие их в онтогенезе

1.2 Современный подход к изучению дошкольников с ЗПР

1.3 Особенности мышления и речи детей с ЗПР

1.4 Коррекционная работа по формированию мышления и речи у дошкольников с ЗПР

Глава 2. Изучение мышления и речи у нормально развивающихся дошкольников и детей с ЗПР

2.1 Cравнительный анализ методик обследования мышления и речи у дошкольников

2.2 Принципы, цели и задачи эксперимента. Характеристика контингента

2.3 Содержание и структура обследования мышления и речи детей с ЗПР и с нормальным речевым развитием

Глава 3. Анализ результатов изучения мышления и речи дошкольников.

3.1 Анализ обследования мышления и речи детей с нормальным речевым развитием

3.2 Анализ обследования мышления и речи детей с ЗПР

3.3 Сравнительная характеристика мышления и речи детей с нормальным речевым развитием и с ЗПР

3.4 Основные направления и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР по развитию мышления и речи

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Число детей с нарушениями в развитии из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка, курение матери во время беременности, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический климат в семье и в школе. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Для таких детей характерно отставание в сроках развития и всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

Одной из актуальных задач на современном этапе логопедии является изучение речевых и мыслительных функций дошкольников с ЗПР.

В дипломной работе мы изучили следующую проблему:

· Каков уровень мыслительных операций и речевых возможностей дошкольников с ЗПР.

· Влияет ли ЗПР на интеллектуальное и речевое состояние дошкольников с ЗПР.

Мы предположили, что своеобразие мышления и речи имеет качественное своеобразие и зависит от варианта ЗПР.

Целью данной работы является обследование мышления и речи дошкольников с ЗПР.

Задачей данной работы является:

· Представить аналитический обзор по изучению и формированию мышления и речи дошкольников с ЗПР.

· Обследовать мышление и речь дошкольников с ЗПР и с нормальным речевым развитием.

· проанализировать результаты обследования мышления и речи дошкольников с ЗПР и с нормальным речевым развитием.

· Рассмотреть основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.

В дошкольном возрасте у ребенка в норме чрезвычайно усиливается познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети-дошкольники проходят всем известный период «почемучек». Их интересует уже не только внешний вид и назначения предмета, но и связи и отношения между предметами и явлениями, лежащие в их основе причинные зависимости, взаимоотношения людей, нравственные и социальные связи и закономерности. Но основой познания для ребенка дошкольного возраста оказывается чувственное познание-восприятие и наглядное мышление. Ребенок может не только воспринимать вещи, используя анализаторы, но может рассуждать делать выводы, даже если не имеет непосредственного личного опыта. Т.е. для ребенка характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание. Познание не является непосредственным показателем наших анализаторов, а является, как говорят, опосредованным познанием. Опосредованное познание основано на наличие объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями. И осознание, понимание, знание человеком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям – сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.

Знание особенностей развития детей интересующей категории чрезвычайно важно для понимания общего подхода к работе с ними.

В дошкольном возрасте закладывается образный фундамент интеллекта. Начинает развиваться и понятийное мышление. Поэтому так важно вовремя помочь ребенку с задержкой психического развития развить мышление и речь, чтобы в дальнейшем предупредить трудности в обучении в школе.

Объектом исследования является мышление и речь дошкольников с ЗПР.

Предметом являются характерные трудности мыслительных процессов и связной речи у дошкольников с ЗПР.

Практическая значимость заключается в результатах и выводах констатирующего эксперимента.

Глава 1. Методологические и теоретические подходы к изучению мышления и речи дошкольников с задержкой психического развития