Исследование уровня владения младшими школьниками основами речевого этикета

На основе наблюдения и анализа литературы по данной проблеме была спланирована экспериментальная работа, направленная на изучение и совершенствование речевого этикета у младших школьников.

Исследование проводилось в гимназии №2 Центрального района г. Красноярска.

Задача констатирующего среза: выявление актуального уровня владения младшими школьниками речевым этикетом.

Для решения данной задачи было определено два класса – 3 «Б» и 3 «В» классы гимназии №2 г. Красноярска. В эксперименте принимали участие 40 человек. Как показало наблюдение, по уровню успеваемости все ученики различаются между собой, но неуспевающих учеников в классах нет.

Для проведения эксперимента были выделены следующие параметры:

l знание основных формул речевого этикета;

l умение использовать выражения речевого этикета в соответствии с той или иной ситуацией общения;

l умение анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности.

В ходе эксперимента использовались методики, ориентированные на младшего школьника и его психологические особенности.

Для оценки уровня знания учащимися формул речевого этикета испытуемым предлагалось задание на подбор синонимов к заданной этикетной формуле.

По результатам выполнения задания учащиеся были распределены по уровням. Отнесение учащихся к тому или иному уровню определилось следующими критериями:

· высокий уровень – подобрано к каждой фразе по 3 и более выражений;

· средний уровень – подобрано 2–3 выражения;

· низкий уровень – подобрано к каждой фразе менее 2-х выражений.

Количественный анализ работ учащихся показал следующие результаты:

Таблица 1. Распределение испытуемых по уровням знания основных формул речевого этикета

Таблица 1 показывает, что из 40 испытуемых только 10% учащихся 3 «В» класса и 15% учащихся 3 «Б» класса показали высокий уровень; 35% учащихся 3 «В» класса и 35% учащихся 3 «Б» класса имеют средний уровень; преобладающим оказался низкий уровень знания формул речевого этикета: его продемонстрировали более половины из числа испытуемых.

речевой школьник младший этикет

Рис. 1 Уровни знания формул речевого этикета

Таблица 1 показывает, что из 20 учащихся 3 «В» класса подобрали одно либо не подобрали ни одного синонимичного выражения к предлагаемым формулам речевого этикета – 60% учащихся, подобрали 2–3 выражения – 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3 и более выражения – 5% учащихся.

Таблица 2 показывает, что из 20 учащихся 3 «Б» класса подобрали одно либо не подобрали ни одного синонимичного выражения к заданным формулам речевого этикета – 55% учащихся, подобрали 2–3 выражения – 35% учащихся, подобрали к каждой фразе по 3 и более выражения – 10% учащихся.

Таким образом, данная методика позволила установить, что актуальный уровень знания испытуемыми основных формул речевого этикета требует специальной работы по его повышению.

Для получения более полной и объективной картины состояния речевого этикета учащихся нами была использована ещё одна методика – «клоуз-тесты». Эта методика позволяет проверить уровень владения испытуемыми выражениями речевого этикета с позиций их правильного использования в соответствии с той или иной ситуацией.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень – все три задания выполнены, допускается 1 неточность в формулировке;

Средний уровень – выполнены 2 задания, допущена 1 неточность в формулировке;

Низкий уровень – ни одного задания не выполнено, либо одно задание выполнено с погрешностями.

Как показывают данные, преобладающим является низкий уровень сформированности умения использовать выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией. Показатели этого уровня равны 55%. В меньшей степени представлен средний уровень. Наименьшее количество испытуемых продемонстрировало высокий уровень.

Рис. 2 Уровни сформированности умения использовать выражения речевого этикета в соответствии с ситуацией

Таблица №3 показывает, что из 20 учащихся 3 «в» класса не выполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями – 55% учащихся, выполнили 1–2 задания – 30% учащихся, выполнили верно все три задания – 15% учащихся.

Таблица №4 показывает, что из 20 учащихся 3 «б» класса не выполнили ни одного, либо выполнили одно задание с погрешностями – 55% учащихся, выполнили 1–2 задания – 35% учащихся, выполнили верно все три задания – 10% учащихся. Рассмотрим результаты третьей методики, выявляющей умение анализировать уместность и целесообразность использования способов выражения этикета. Эта методика ориентировала учащихся на нахождение и исправление ошибок в предложенных ситуациях общения

Учащимся были предложены речевые ситуации, записанные на карточках. Нужно было найти ошибки и исправить их.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень – найдены и исправлены все ошибки;

Средний уровень – найдены по 2–3 ошибки в каждой ситуации;

Низкий уровень – найдена и исправлена одна, либо не найдено ни одной ошибки по каждой ситуации.

Таблица 3. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

Таблица 3 показывает, что из 40 учащихся 5% 3 «В» класса и 0% 3 «Б» класса показали высокий уровень; 20% учащихся 3 «В» класса и 15% учащихся 3 «Б» класса показали средний уровень; 75% 3 «В» класса и 85% 3 «Б» класса показали низкий уровень сформированности данного умения.

Рис. 3. Уровни сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

Из вышесказанного видно, что большинство учащихся по всем трем заявленным критериям оказались на среднем и низком уровнях развития.

Используя статистический критерий по Манну-Уитни, сравнив два класса, мы выявили, что достоверного различия между классами нет. Поэтому в качестве экспериментального можно выбрать любой класс.

Учитывая результаты констатирующего среза, с целью повышения уровня сформированности речевого этикета и перехода детей с низкого уровня на более высокий нами была составлена программа формирующего эксперимента.