Анализ результатов формирующего эксперимента

 

В ходе формирующего эксперимента был представлен комплекс упражнений для младших школьников, главная цель которого заключалась в формировании у учащихся следующих умений:

1) умение выделять этикетные формулы в потоке как устной, так и письменной речи;

2) умение разделять формулы речевого этикета по формам этикетного общения;

3) правильное и уместное употребление единиц речевого этикета в соответствии со стилем и ситуацией общения;

4) умение развернуть этикетные формулы соответственно сложившейся коммуникативной ситуации.

В данном параграфе представлены результаты исследования, проведенного после формирующего эксперимента. Исследование предполагает проведение второго констатирующего среза с целью подтверждения выдвинутой гипотезы: кружок «Я умею общаться» будет способствовать усвоению младшими школьниками основ речевого этикета, если его содержание будет направлено на социально значимые для младших школьников ситуации, а приемы будут соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Данные, полученные в ходе второго констатирующего среза, анализировались по следующим критериям:

 

3)умение подбирать синонимы и синонимичные выражения к основным фразам речевого этикета;

4)умение правильно использовать выражения речевого этикета в соответствии с той или иной ситуацией общения.

На этапе второго констатирующего эксперимента были предложены следующие методики:

4)Методика на подбор синонимов и синонимичных выражений к формулам речевого этикета.

5)«Клоуз – тесты»

6)Задания на нахождение и исправление ошибок в речевых ситуациях.

7)Результаты второго констатирующего среза были проанализированы и подвергнуты статистической обработке.

Проанализировав данные, полученные в результате проведения методики на подбор синонимов к основным формулам речевого этикета, можно разделить всех учащихся класса по степени сформированности данного умения. Отнесение учащихся к тому или иному уровню определяется следующими критериями:

•Высокий уровень – подобрано к каждой фразе по 3 и более выражений;

•Средний уровень – подобрано 2- 3 выражения;

•Низкий уровень – подобрано по каждой фразе менее 2-х выражений.

 

Таблица 4. Распределение испытуемых по уровням знания основных формул речевого этикета

Класс	Уровни развития
	Низкий		Средний		Высокий
	Кол-во уч-ся	% уч-ся	Кол-во уч-ся	% уч-ся	Кол-во уч-ся	% уч-ся
Экспериментальный	3	15	10	50	7	35
Контроль ный	7	35	9	45	4	20

 

Таблица 4 показывает, что в экспериментальном классе 35% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 10%; 50% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 35%; и 15% учащихся показали низкий уровень, в то время как при первом срезе их было 55%.

В контрольном классе данные по результатам двух констатирующих срезов отличаются незначительно.

В контрольном классе 20% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; 45% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 35%; и 35% учащихся показали низкий уровень, в то время как при первом срезе их было 55%.

 

Рис. 4. Распределение испытуемых по уровням сформированности культуры общения, степени владения фразами речевого этикета

Для получения более полной и объективной картины состояния речевого этикета учащихся на данный момент времени, нами была использована методика «Клоуз – тесты».

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень – все три задания выполнены верно;

Средний уровень – выполнены 1 -2 задания;

Низкий уровень – ни одного задания не выполнено, либо одно выполнено частично.

 

Таблица 5. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения владеть выражениями речевого этикета

Класс	Уровни развития
	Низкий		Средний		Высокий
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Экспериментальный	2	10	10	50	8	40
Контрольный	9	45	8	40	3	15

 

Таблица 5 показывает, что в экспериментальном классе 40% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; 50% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 30%; и 10% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 55%.

В контрольном классе данные по результатам двух срезов отличаются незначительно. 15% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 10%; 40% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 35%; и 45% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 55%.

Рис. 5. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения владеть выражениями речевого этикета

 

Также для выявления уровня речевого этикета на данный момент времени, была использована методика на нахождение и исправление ошибок в ситуациях общения.

Отнесение учащихся к тому или иному уровню определялось на основании следующих критериев:

Высокий уровень – найдены и исправлены все ошибки;

Средний уровень – найдены по 2–3 ошибки в каждой ситуации;

Низкий уровень – найдены и исправлены одна, либо ни одной ошибки по каждой ситуации.

 

Таблица 6. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

Класс	Уровни развития
	Низкий		Средний		Высокий
	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%	Кол-во учащихся	%
Экспериментальный	2	10	12	60	6	30
Контрольный	10	50	8	40	2	10

 

Таблица 6 показывает, что в экспериментальном классе 30% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 5%; 60% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 20%; и 10% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 75%.

В контрольном классе данные по результатам двух срезов отличаются незначительно. 10% учащихся показали высокий уровень, в то время как при первом срезе их было 0%; 40% учащихся имеют средний уровень, в то время как при первом срезе их было 15%; и 50% учащихся показали низкий уровень по данному критерию, в то время как при первом срезе их было 85%.

 

Рис. 6. Распределение испытуемых по уровням сформированности умения анализировать использование способов выражения этикета с позиции уместности и целесообразности

 

На основании выше изложенных данных были сделаны следующие выводы:

· По результатам второго среза 2 учащихся экспериментального класса и 11 учащихся контрольного класса имеют низкий уровень сформированности речевого этикета. При первом срезе низкий уровень был замечен у 13 учащихся экспериментального класса и у 10 учащихся контрольного класса. Таким образом, в экспериментальном классе данный уровень повысился на 55%, а в контрольном на 5%.

· По результатам второго среза 11 учащихся экспериментального класса и 7 учащихся контрольного класса имеют средний уровень сформированности речевого этикета. При первом срезе средний уровень был замечен у 6 учащихся экспериментального класса и у 5 учащихся контрольного класса. Таким образом в экспериментальном классе данный уровень повысился на 25%, а в контрольном на 10%.

· По результатам второго среза 7 учащихся экспериментального класса и 3 учащихся контрольного класса имеют высокий уровень сформированности речевого этикета. При первом срезе высокий уровень был замечен у 2 учащихся экспериментального и контрольного класса. Таким образом в экспериментальном классе данный уровень повысился на 25%, а в контрольном на 5%.

Динамика изменений в уровне сформированности речевого этикета представлена на рисунках 6 и 7.

 

Рис. 6. Уровни сформированности речевого этикета у учащихся экспериментального класса

 

Рис. 7. Уровни сформированности речевого этикета у учащихся контрольного класса

 

Из рисунка 6 видно, что в экспериментальном классе произошли значительные изменения уровня развития речевого этикета у младших школьников. У большинства учащихся возросла доля со средним уровнем развития речевого этикета и высоким уровнем.

Из рисунка 7 видно, что в контрольном классе изменения незначительны. По прежнему преобладает низкий уровень развития речевого этикета.

В итоге констатирующего среза мы сделали вывод, что выдвинутая вначале нашего исследования гипотеза подтвердилась, и в результате проведения кружка «Я умею общаться» для учащихся экспериментального класса степень сформированности речевого этикета значительно повысилась, в отличие от контрольного класса, где преобладающим остался по-прежнему низкий уровень.

В результате расчетов мы пришли к выводу, что существует статистическая разница в экспериментальном классе до формирующего эксперимента и после него по уровню сформированности речевого этикета. Следовательно, использования кружка «Я умею общаться» является эффективным.

 

Библиография:

 

-Азбука джентльмена Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стер. – М.: Издат центр «Академия», 2004.- 264 с.

-Анисимова И.М. Хорошие манеры для детей. – СПб., 1996 г.

-Бондарь Ф.Т. «Воспитание сознательной дисциплины культуры поведения у мл. школьников».: Вологда. 1984 г.

-Безруких М.М., Макеева А.Г., Филипова Т.А. Все цвета, кроме чёрного. Учись понимать других: Раб. Тетр. Для 3 кл. - М.: Вентана- Граф, 2002. - 48 с: ил.

-Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. – Л., 1990 г.

-Богданова А.К., и Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., «Просвещение», 1975.

-Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Методические рекомендации учителям – стажерам и студентам – практикантам общеобразовательной средней школы. Под редакцией Гордина Л.Ю. и Козлова Э.П. – 2-е издание. Таганрог 1981 г.

10. Воспитание школьников. Научно – методический журнал. №2 2006 г. Стр. 46., «Азбука нравственного образования» В. Петрова, И. Хомякова, Т. Стульник.

11. Воспитание школьников. Научно – методический журнал. №8 2004 г. Стр. 43., «Азбука нравственности» Э. Козлов, В. Петрова, И. Хомякова.

12. Газета для учителей и организаторов внеклассной работы начальных и старших классов. «Досуг в школе» №12 2005

13. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие О.Г. Костылева, И.Г. Лукина. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с. -).

17. Курочкина И.Н. История Российского этикета. – М.; 1998 г. 18. Курочкина И.Н. Современный этикет: Методическое пособие для преподавателя. – Калуга, 1993 г.

19. Курочкина И.Н. «Этикет для детей и взрослых» Москва: Издательский центр «Академия», 2001 год.

20. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М., 1990 г.

21. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: Учебно-методическое пособие. Для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд. 2-е, доп. и перераб. – Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. – 2006

22. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2005 №7 стр. 29.

23. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2004 №8 стр. 43.

24. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. Воспитание школьников. 2005 №6 стр. 34

25. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. – М., 1999 г.

26. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть \. l M.: Центр «Педагогический поиск», 2002 – 160 с.

27. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. – СПб, 1997 г.

28. Ладыженская Т.А. Речевые уроки. – М., 1995 г.

29. Лаврентьева Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе. Завуч начальной школы. 2004 год №4 стр. 69.

30. Максимовский М. Этикет делового человека. – М., 1994.

31. Максимова А.А. Учим общаться детей 6–10 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.

32. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошк. и младш. шк.: Лит. И муз. – игровой материал: Учебно-методическое пособие. – М., 2000 г.

33. Нечаев М.П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006. – 64 с.

34. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» №5 2004.

35. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №6 1999.

36. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №4 2001.

37. Научно-методический журнал «Классный руководитель» №1 2007

38. Насонкина С.А. Уроки этикета. – СПб., 1997 г.

39. Ожегов СИ. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е издание, дополненное. 80 000 слов и фразеологических выражений. Москва 2003.

40. Педагогический энциклопедический словарь. Главный редактор Б.М.

Бум – Бад. Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ» Москва 2002.

41. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Процесс воспитания. – 256 с: ил.

42. Петрова В., Хомякова И., Стульник Т. Азбука нравственного воспитания. Воспитание школьников 2006 №7 стр. 36

43. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., 1991.

44. Справочник заместителя директора по воспитательной работе Авт.-сост. Н.В. Чудакрва. – М., 1997 г.

49. Этикет Сост. Николаева и Петров. – М., 1995 год.

51. Юдина Н.А. «Навстречу». Программа воспитания коммуникативной культуры школьников. Классный руководитель 2007 №3 стр. 39.