Стадия изобразительных схем.

Обычно протекает от четырех до шести лет. Ее особенности таковы:

а) малое количество признаков предмета, постепенно затем нарастающее. Это – обобщенный образ, ритмически упрощенный, что и дало ему название – схема. В самом деле, вместо человека со всеми его существенными признаками ребенок изображает так называемого «головонога». Почему ребенок не дает всех существенных признаков, таково ли его представление о человеке? Конечно, нет. Ребенок видит и знает человека во всех его деталях, хорошо знает и ощущает все части тела. Однако его рисунок совершенно неравноценен его представлениям. Детские ориентировки и знания всегда опережают изображение. Последнее всегда отстает в силу того, что сам процесс изображения для малыша сложен. Чтобы дать изображение задуманного образа, нужно иметь четкое представление о предмете, о построении формы с ее отдельными элементами для чего необходимы контроль зрения, координация мускульного, двигательного процессов, большая выдержка внимания;

б) в простой схеме конструкция предмета обычно дается неправильно, нет многих необходимых частей. Так, в изображении человека часто отсутствует туловище, и ноги прикрепляются прямо к голове; иногда руки совершенно отсутствуют, а если и даны, то прикрепляются прямо к голове, либо к ногам. При этом для периода ранней схемы характерны прямоугольные и перпендикулярные построения. Чем объясняется такое построение? Очевидно, это исходит из возможностей зрительных и моторных навыков ребенка, которые еще достаточно примитивны. Более сложное взаимоотношение частей ребенку еще трудно воспроизвести. Лишь постепенно в рисунках пяти-шестилеток мы видим, как руки начинают опускаться, приобретая свое нормальное положение;

в) в форме-схеме отсутствует пропорциональность частей: человек может оказаться крупнее дома. Происходит это вследствие слабого зрительного контроля, недостаточной координации движений. Иногда ребенок масштабно выделяет то, что его особенно занимает;

г) имеется стремление к симметрии. Этот принцип простой ритмической фигуры помогает разрешению изобразительной задачи. Нарисовать фигуру несимметричную гораздо сложнее – для этого требуется больше культура зрения. Первыми признаками движения в рисунке ребят является поворот ступней ног в одну сторону. Это наблюдается иногда даже у пятилеток. В семилетнем возрасте схема иногда дает большие признаки динамики: фигура человека в рисунке начинает поворачивать голову в профиль;

д) отсутствует передача объемности предмета; все предметы изображаются плоскими, без светотени ребенок передает обобщенный образ, т.е. таким, каким он знает предмет, а не каким его видит. Тень в силу своей изменчивости трудно уловима, и ребенок ее игнорирует.

Передача пространства в детском рисунке осуществляется своеобразно. Как только ребенок начинает сознательно изображать предметы, он их беспорядочно разбрасывает по листу, причем обычно ребенок вертит лист бумаги во все стороны и рисует предметы безотносительно друг к другу, так что предметы как бы кувыркаются, заполняя пространство на рисунке. Затем ребенок перестает вертеть лист: предметы еще разбросаны по листу, но они имеют общий верх и низ. Далее ребенок проводит горизонтальную линию – «землю», и на нее устанавливает все предметы. Такое построение называется фризовым, причем предметы не заслоняют друг друга. Но принцип данного изображения - не зрительный. Дальнейшим моментом эволюции является двойной, тройной фриз, когда ребенок проводит над первым рядом второй, третий, соединяет их дорогами. Затем в детском рисунке начинает проявляться некоторое заслонение и сокращение предметов, т.е. появляются элементы перспективы.

Обычно, на этой стадии ребенок рисует наружную и внутреннею стороны предметов. Почему это происходит? Несомненно, что и здесь мы имеет дело с моторным принципом изображения: нарисовав дом снаружи, ребенок недоволен, т.к. дом у него вызывает представление более сложное, нежели две стены и труба с крышей. Поэтому он на рисунке дает не то, что видит, а то, что знает о предмете на основе своего опыта. Он мысленно смотрит внутрь дома и все, что там имеется, изображает на том же рисунке.

Мы знаем, что ребенок тянется к яркости, всякая краска его чрезвычайно привлекает и радует. Ребенок-дошкольник в состоянии уже оперировать с цветной окраской. Умело руководя им, мы можем закрепить и развить в ребенке правильные задатки живописца, задача которого – не простое списывание с натуры, а искание выразительной реальной формы и цвета, преломленное в известном понимании.

     Стадия правдоподобных изображений.

У большинства людей она начинается с восьми лет и продолжается до конца детства (13-14 лет). Она характеризуется последовательными отходами от схем, обозначающих объекты окружающего мира к собственно изображениям: попыткам передать наблюдения и впечатления в образах, где зрительный фактор преобладает над сенсорным. 

Изображения людей становятся более пропорциональными, чаще всего за счет изменения величины головы, которая раньше изображалась чрезмерно большой. Появляется округленность плеч и других частей тела. Черты лица, как и раньше, изображаемого только в фас и профиль, рисуются тщательнее, выглядят разнообразнее и чаще передают характерные особенности конкретного человека или типичный образ, особенно персонажей литературных произведений. Волосы на голове у разных людей все чаще чем-то отличаются, а у девочек передаются разнообразные прически. При изображении рук и ног чаще показаны локтевые и коленные сгибы. Чаще, чем прежде, на рисунках передаются действия человека. Пространство по-прежнему отражается на рисунках по принципу: чем ближе - тем ниже ни листе, чем дальше – тем выше. Нередко можно увидеть и некоторое уменьшение дальних предметов. Изображения людей имеют много вариантов, общим для которого является подчеркнутое членение фигуры на части тела человека и элементы одежды. Изображая фигуру, ребенок еще конструирует ее, последовательно добавляя одну часть к другой: сначала – голову, за ней туловище, потом – ноги и руки и наконец – одежду. Такая же последовательность характерна и для работы с красками. При рисовании карандашом преобладают заученные, повторяющиеся движения. В целом изображения сочетают в себе две тенденции: реалистическую и условно-техническую. Ведущим становится силуэтное изображение, которое еще ближе подводит ребенка к условностям линейного рисунка.

У многих детей изменение способа изображения на этой стадии завершается, сохраняясь в более или менее совершенном виде навсегда.