Процентное соотношение параметров речевого развития детей 3-го года жизни в контрольной группе (по уровням).

Примечание к диаграмме 1:

1 – инициативность; 2 – чувствительность к воздействиям взрослого; 3 – активная речь; 4 – понимание речи; 5 – способность к выполнению речевых инструкций.

Результаты проведённого эксперимента послужили основой для создания сводной таблицы распределения параметров речевого развития детей третьего года жизни, отнесённых к каждому из трех уровней в экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 4.

Сводная таблица параметров речевого развития детей третьего года жизни по экспериментальной и контрольной группе.

Группа		Экспериментальная группа (в процентах)	Контрольная группа (в процентах)
Параметры
Инициативность	В	13,3	13,3
	С	20	20
	Н	66,7	66,7
Чувствительность к воздействиям взрослого	В	20	13,3
	С	26,7	40
	Н	53,3	47,7
Активная речь	В	26,7	20
	С	40	33,3
	Н	33,3	47,7
Понимание речи	В	33,3	26,7
	С	20	20
	Н	47,7	53,3
Способность к выполнению речевых инструкций	В	13,3	13,3
	С	26,7	26,7
	Н	60	60

 

Примечание к таблице 3.

Уровни развития речи: высокий – В, средний – С, низкий – Н.

Данные результаты, явились основанием для создания и осуществления комплексных занятий по развитию речи и пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ, направленных на формирование тонкой моторики максимально индивидуализируя процесс формирования речи.

Такой подход к сложившейся проблеме, по нашему мнению, оптимизирует процесс развития речи, так как будут учитываться индивидуальные, возрастные особенности детей, а также процесс формирования речи перейдет на новый качественный уровень в методическом, и  образовательном планах, соответствуя новой образовательной парадигме личностно-ориентированного образования.

Обобщая результаты констатирующего эксперимента, проведенного в экспериментальной и контрольной группе для определения речевого развития детей третьего года жизни, выявилась необходимость проведения работы,  на­правленной на повышения уровня развития речи. Мы предлагаем реализовать её по разработанной нами методике с исполь­зованием специальных игр и упражнений.

2.3. Разработка рекомендаций по развитию речи детей третьего года жизни для родителей и воспитателей.По итогам нашего исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на формирование речи детей третьего года жизни.

Рекомендации для воспитателей:

1. Обеспечить дальнейшее понимание речи окружаю­щих— умение понимать будущее, прошедшее, понимать смысл речи не только при наглядной ситуации, но и вне ее.

2. Совершенствовать активную речь детей — обога­щать словарь, учить говорить предложения, пользуясь всеми частями речи, совершенствовать грамматический строй речи, улучшать ее произношение и эмоциональную выразительность.

3. Расширять пользование речью — уметь передать словами свои впечатления, задавать вопросы и отвечать на них, расширять поводы речевого общения со взрос­лыми и детьми.

4. Расширять ориентировку в окружающем.

5. Развивать способность к обобщению, формировать у детей элементарные представления и понятия о явле­ниях природы, жизни животных, некоторых доступных пониманию детей явлениях общественной жизни, труде взрослых, времени, числе, пространственных отношениях, назначении предметов.

6. Улучшать восприятие речи и слуховое внимание — умение хорошо слушать, что говорит взрослый, прослу­шать небольшой рассказ, стихотворение, различать звуки.

7. Воспитывать навыки культурной речи — говорить
негромко, не спеша, совершенст­вовать произношение.

8. Развивать тонкую моторику с помощью проведения пальчиковой гимнастики. При её выполнении главное - это согласование ритма движений со стихотворным ритмом, а также нужно стараться вовлекать все пальчики, для выполнения упражнения как правой, так и левой рукой.

Для реализации этих рекомендаций воспитателям, прежде всего, необходимо исполь­зовать естественные условия жизни и взаимоотношения с детьми во время игры, прогулки, кормления, уклады­вания спать. Необходимо обогащать чувственный опыт детей доступными впечатлениями и правильной органи­зацией их самостоятельной деятельности. Наблюдая со­вместно с детьми за какими-либо явлениями или дей­ствиями взрослых на прогулке, рассматривая кар­тинки, показывая им что-то, разговаривая по поводу их игры, необходимо не только называть отдельные пред­меты и действия, но объяснять их, устанавливать связь между отдельными фактами, определять свойства и назначение предметов.

Для развития обобщенного значения слов, фор­мирования на основе речи понятий необходимо, одни ите же слова употреблять в различных сочетаниях и си­туациях. Например, вместо шаблонного ежедневно по­вторяемого предложения «Сейчас будем заниматься» можно сказать: «Сегодня мы будем лепить» или «Несите стулья, надо заниматься», «Сегодня будем заниматься рисованием». Вместо «Ешьте аккуратно» можно сказать: «Надо аккуратно кушать, чтобы фартучек был чистым». Необходимо говорить отом, что они могут чувственно воспринять, то есть что они видят, что можно показать в натуре, на картинке или на игрушках. В то же время можно и даже нужно говорить с детьми, рассказывать им о таких событиях, которые никогда ранее в таком сочетании не воспринимались, по отдельные элементы которых знакомы детям. Эффективность, использования  упражнений пальчиковой гимнастики необходимо проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом.

Рекомендации для родителей:

1. Обращаясь к ребёнку следует говорить чётко и ясно, добиваться от него внятного произношения.

2. Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным, увлекательным для ребёнка рассказом.

3. Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки.

4. Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения.

5.  Развивать тонкую моторику.

 Для реализации этих рекомендаций родителям необходимо поощрять инициативные высказывания ребёнка (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно его выслушать, отвечать, выполнять просьбу. В разговоре с ребенком родители должны точно и правильно называет предметы и игрушки, находящиеся в доме. Родители должны внимательно следить за речью и произношением звуков, исправлять ошибки. Очень важно поддерживать инициативное речевое обращение и по возможности превратить в разговор. Надо давать ребёнку постепенно усложняющиеся словесные поручения, например: «Попроси папу, чтобы он тебе помог достать книжку с полки, скажи: папа, достань, пожалуйста, книжку».

Для развития тонкой моторики необходимо использовать пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры и упражнения, которые оказывают благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Например: фольклорные пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания.

Таким образом, предложенные нами рекомендации, оказывают влияние на речевое развитие детей третьего года жизни.

Заключение

 

Целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и экспериментальное исследование особенностей развития речи детей 3-го года жизни посредством формирования тонкой моторики.

В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы развития речи детей третьего года жизни.

Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей 3-го года жизни занимались такие учёные, как Н. И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Р.С. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев и другие. Также необходимо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и другие.

На третьем году жизни происходит развитие понимания речи ребенком, которое является важнейшим приобретением, так как создаёт возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. В основе развития активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи. На третьем году жизни происходит развитие способности к выполнению речевых инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка. При выполнении речевых указаний поведение ребенка на третьем году жизни определяется не воспринимаемой ситуацией а, словом взрослого.

Проведенные исследования М. М. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать.

Во второй главе «Исследования моторики в детской психологии» мы проанализировали проблему развития тонкой моторики: рассмотрели моторику, как физиологическую основу высших психических функций; как часть функциональной системы речи; специфику развития тонкой моторики у детей третьего года жизни.

Тонкая моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Развитие тонкой моторики на третьем году жизни обусловлено развитием манипулятивной деятельности, с её появлением происходит формирование основных навыков, которые помогают ребёнку исследовать, сравнивать, классифицировать; самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество игру, пластику; способствуют повышению самооценки.

В третьей главе нашего исследования мы представили опытно-экспериментальною работу по формированию тонкой моторики, как средства развития речи детей третьего года жизни. Целью констатирующего этапа нашего исследования является разработка методики диагностики исходного уровня развития речи детей третьего года жизни и ее применение, который проводился в несколько этапов:

3. Выявление состояния работы по повышению уровня развития общения и речи у детей третьего года жизни.

4. Диагностика уровня речевого развития у детей 3-го года жизни.

Реализация констатирующего этапа, направленного на выявление уровня речевого развития детей 3-го года жизни, осуществлялась следующими методами исследования:

· Беседа с воспитателями.

· Блок диагностических ситуаций: «Пассивный взрослый», «Совместная игра со взрослым», «Совместное разглядывание картинок», разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в экспериментальной и контрольной группе для определения речевого развития детей третьего года жизни, выявилась необходимость проведения работы,  на­правленной на повышения уровня развития речи. Мы предлагаем реализовать её по разработанной нами методике с исполь­зованием специальных игр и упражнений.

На втором этапе нашего исследования нами была разработана и осуществлена мето­дика формирование тонкой моторики у детей третьего года жизни, как средства развития речи детей третьего года жизни. Которая включала: в себя применение комплекса занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений; проведение пальчиковой гимнастики в форме игровых пауз.

Контрольный эксперимент, который предполагал сравнительный ана­лиз результатов исследования, осуществлялся по методике констатирующе­го.

Цель контрольного эксперимента: определение влияния комплекса занятий по развитию речи с использованием игровых упражнений, направленных на развитие тонкой моторики, и проведение пальчиковой гимнастики в режиме дня ДОУ в форме игровых пауз на развитие речи детей третьего года жизни. Было выявлено, что уровень развития речи детей третьего года жизни в ходе целенаправленного обучения  повысился. Принятые нами критерии оценки, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой применительно к поставленной гипотезе оказались верными. Целенаправленное обучение  по формированию речи, включающая работу с применением пальчиковой гимнастики оказалась эффективной. Этот факт отражает правильность анализа психолого-педагогических  условий формирования речи проведенный нами в начале исследования.

Достоверность полученных результатов экспериментальной работы мы осуществили методами математической обработки.

В качестве метода для обработки данных был выбран критерий знаков G, предназначенный для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Нами было установлено, что после проведения методики формирующего эксперимента наблюдается достоверный сдвиг в пользу увеличения уровня речевого развития детей третьего года жизни.

По итогам нашего исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей и родителей, направленные на формирование речи детей третьего года жизни.