Использование коррекционно-развивающих упражнений как условие развития социальной адаптации детей младшего подросткового возраста с ЗПР
Данная система разработана для младших подростков с ЗПР, однако она может быть использована и для занятий с детьми, имеющими другие отклонения в развитии. Это задания различного содержания, направленные на формирование у младшего подростка основных психических процессов: внимания, памяти, восприятия, мышления, речи. Количество проводимых занятий может варьироваться в зависимости от типа коррекционного учреждения и индивидуальных особенностей детей (обычно 2 раза в неделю по 30 мин). Занятия могут проводиться с февраля по май или в течение всего учебного года. Особенностями данной системы являются: подача учебного материала в игровой форме, так как игра является ведущей деятельностью на протяжении старшего дошкольного и младшего школьного возраста; отличие данных заданий от системы школьных упражнений, что способствует их лучшему принятию; наличие описания по проведению каждого задания; наличие взаимосвязи данной системы с тематическим планированием (задания № 8, 9, 10, 11 можно использовать на занятиях по ФЭМП, задания № 12, 12-а, 13 - на уроках по развитию речи и ознакомлению с окружающим). Остановимся поподробнее на содержании рекомендуемой системы. БЛОК 1 Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук. Данные умения и навыки зачастую не сформированы у детей с нарушениями развития, что создает трудности при овладении различными видами деятельности: изобразительной, конструированием, лепкой, аппликацией, а впоследствии и письмом. Данные задания адаптированы для леворуких дошкольников, а также для детей с невыраженной ведущей рукой. Варианты заданий, помеченные звездочкой, не рекомендуются для умственно отсталых дошкольников. Не следует давать этот материал на начальном этапе коррекционной работы детям, страдающим ДЦП, так как отсутствие положительных результатов при выполнении упражнений в силу вполне объективных причин (парезы, параличи, синкинезии, гиперкинезы и т.д.) может привести к снижению мотивации деятельности и отказу в дальнейшем выполнять подобные задания. БЛОК 2 Цели: 1) развитие внимания; 2) развитие зрительной памяти. Умение внимательно слушать педагога, концентрироваться в процессе деятельности, запоминать полученный материал является одним из ведущих показателей готовности ребенка к школьному обучению. У детей с недостатками развития отмечаются нарушения данных психических функций. Особенно часто синдром дефицита внимания встречается у детей с ЗПР. Задания № 6, 7, 7-а направлены на повышение продуктивности запоминания и улучшение зрительной памяти. Целесообразно начинать психокоррекционную работу с детьми, страдающими ДЦП, именно с этих заданий, так как они не требуют участия пальцев и кистей рук.
БЛОК 3 Цель: развитие восприятия. Способность оперировать основными сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) является наиболее важной при поступлении ребенка в школу. Дети с нарушениями развития без специального обучения не могут овладеть этой способностью. Особые трудности они испытывают при выделении признака величины и формы. В связи с этим были разработаны задания № 8, 9, 10, 11, направленные на формирование у ребенка умений оперировать сенсорными эталонами. БЛОК 4 Цели: 1) развитие основных мыслительных операций - анализа, синтеза; 2)развитие умений сравнивать и обобщать. К 10 годам ребенок должен уметь сравнивать предметы между собой, находить общее и отличное. На этом возрастном этапе у него должны быть сформированы простейшие обобщения: «овощи», «фрукты», «дикие животные», «домашние животные», «транспорт», «мебель» и др. У аномальных детей данные мыслительные операции не формируются полностью даже в процессе специального обучения (умственно отсталые, дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями зрения). Необходимо отметить тот факт, что педагогически запущенные дети, имеющие первично сохранный интеллект, также не владеют этими умениями. Поэтому нами были разработаны задания № 12, 12-а, 13, 14, 15, позволяющие развивать данные операции. В заключение следует отметить, что упражнения первых двух блоков могут быть использованы психологами, дефектологами, воспитателями. Задания, представленные в двух последних, - только психологами и дефектологами.
Задание 1. Продолжи узор. Цели: 1) развитие зрительно-двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук. Педагог предлагает детям продолжить узор. Он обращает их внимание на то, что между фигурами имеется расстояние: «Посмотрите, между фигурами пропущена клеточка». Если дети испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется сначала поставить точки по контуру фигуры, а затем их соединять. В свободных ячейках педагог показывает детям образец. Задание 2а. Нарисуй точки, как показано на рисунке. Задание 6а. Зачеркни звездочки. Задание 6б. Зачеркни сердечки. . Цель: развитие внимания. Педагог предлагает детям зачеркнуть все звездочки. Время выполнения 2 мин. По истечении времени дети меняются тетрадями и проверяют друг друга. Если они нашли незачеркнутую фигуру, то внутри нее они ставят точку. Педагог должен обязательно похвалить тех детей, которые зачеркнули все фигуры, а также тех, кто оставил незачеркнутыми только одну или две из них, и выразить надежду на то, что в следующий развсе выполнят это задание хорошо. При выполнении этого задания дети могут зачеркивать любые фигуры по инструкции педагога. Задание 7а. Найди отличия на картинках. Дорисуй вторую из них.
Задание 7б. Найди отличия на картинках. Дорисуй вторую из них. Цель: развитие внимания. Педагог просит детей внимательно посмотреть на пары картиноки рассказать, чем они отличаются, затем дорисовать недостающие детали. Ответ: Кактус, хвост, узор на горшочке. Ответ: Цифра 8, часовая стрелка, маятник. Задание 8а. Заскрась только те фигуры (справа), которые ты видишь на елочке. Задание 9а. Догадайся, кто в каком домике живет. Проведи стрелки. Задание 10. Подбери снеговикам головные уборы. В пустых квадратиках поставь номера. Цель: продолжать знакомить детей с понятием «величина». Вопросы к ребенку: Чем отличаются снеговики друг от друга? (Размером, величиной; один больше, другой меньше и т.д.) Чем отличаются шапочки? (Ответ такой же.) Как ты думаешь, можно ли надеть самую большую шапочку на самого маленького снеговика? (Нет, потому что она будет ему велика.) Наденет ли самый большой снеговик самую маленькую шапочку? (Тоже нет, потому что она ему будет мала.) Ответ: 3, 1, 2. Задание 11. Соедини похожие фигуры стрелками. Закрась самый большой квадрат и самый маленький треугольник. Цели: 1) продолжать знакомить детей с понятиями «самый большой», «самый маленький»; 2) закрепить умение узнавать основные геометрические формы; 3) закрепить у детей умение ориентироваться на листе бумаги. Перед выполнением задания можно еще раз повторить правила ориентировки на листе бумаги. Вопросы и задания ребенку: Назови геометрические фигуры, которые ты видишь на картинке. (Круги, квадраты, треугольники.) Чем отличаются треугольники? (Размером: один большой - другой маленький.); Аналогично разбирается пара квадратов. Где находится самый большой квадрат? (В правом верхнем углу.) Где находится самый маленький треугольник? (В левом нижнем углу.) После объяснения педагога дети раскрашивают фигуры. Педагог может усложнить задание, указав цвет, которым дети будут закрашивать. Задание 12а. Зачеркни лишнее. Объясни свой выбор. Цели: 1) продолжать формировать у детей обобщения; 2) учить детей дифференцировать такие понятия, как «овощи», «фрукты». Педагог просит детей назвать то, что они видят на картинке, а затем зачеркнуть лишнее. Ответ: Лишняя - морковь (так как все остальное - фрукты). Задание 126. Зачеркни лишнее. Объясни свой выбор. Ответ: лишние - бананы (так как все остальное - овощи). Задание 13. Раскрась лишнее животное. Цели: 1) продолжать формировать у детей обобщения; 2) учить детей дифференцировать понятия «дикие животные», «домашние животные». Педагог просит детей назвать животных, которых они видят на картинке, определить среди них лишнее и объяснить, почему они так решили. Ответ: Лишнее животное — лось (так как все остальные животные домашние). Задание 14а. Дорисуй в пустых квадратах нужные фигуры Задание 146. Дорисуй нужную фигуру Цели: 1) развитие мыслительных операций (анализ и синтез); 2) развитие внимания. Вопросы и задания ребенку: Назови геометрические фигуры, которые ты видишь в первом ряду. (Сердце, звезда, круг.) Назови геометрические фигуры, которые ты видишь во втором ряду. (Аналогичный ответ.) Внимательно посмотри на третий ряд и скажи, какой фигуры не хватает в этом ряду? (Круга.) Задание 15. Вставь нужную картинку. В пустой клеточке напиши номер. Цель: развитие умений сравнивать, находить общее и отличное, устанавливать связи между предметами. Педагог предлагает детям сравнить яблоки, которые расположены по горизонтали (нижнее яблоко можно закрыть). - Чем отличаются эти яблоки? (Ничем, они одинаковые). Затем дети сравнивают яблоки, расположенные по вертикали (правое закрывается), выясняют, что они тоже абсолютно одинаковые. - Какое яблоко из четырех, расположенных внизу и имеющих номера, мы нарисуем в пустой клеточке (педагог просит назвать номер этого яблока)? Ответ: Яблоко под номером 2.
Популярное: Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Как построить свою речь (словесное оформление):
При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою... Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (269)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |