Анализ детских высказываний проводился по грамматической стороне речевого развития: отмечались случаи неправильного согласования слов, неумение закончить предложение.
Данные табл. 2 свидетельствуют о примерной равноценности состава групп.
Таблица 2
Результаты диагностики речевых умений детей
(констатирующий срез)
Группы
Имя ребенка
1
2
3
4
Ср.арифм.
Уровень
Контрольная
1. Настя Д.
2,5
1
3
1
1,8
С
2. Вика К.
2
2,5
3
1,5
2,2
С
3. Дима К.
1,5
2
3
2
2,1
С
4. Женя Н.
1
1,5
1
1,5
1
Н
5. Ваня Ч.
1
1
1,5
1
1,2
Н
6. Настя К.
1
1,5
2
1
1,4
Н
7.Катя Ц.
2
1,5
2
1
1.6
С
8. Настя Ц.
1,5
2
2
1,5
1,7
С
9. Инна Ш.
2
2
1,5
2
1,8
С
10. Настя Б.
1
2
2
1,5
1,8
С
Продолжение табл.2
Ср. арифм.
1,55
1,75
2,1
1,35
Уровень
С
С
С
Н
Экспериментальная
1. Рома В.
1
1
1,5
1
1,2
Н
2. Андрей К.
2,5
2
2
2
2,1
С
3. Максим С.
3
2
3
2
2,5
С
4. Ярослав Г.
2
1,5
1
1
1,3
С
5. Ира Б.
1
1
1,5
1,5
1,2
С
6. Ваня В.
3
2
2
2
2,2
С
7. Ваня К.
1
1,5
1
1,5
1,2
Н
8. Валя М.
2
1
2
2
1,7
С
9. Вадим Ш.
1,5
1
1
1,5
1,25
Н
10. Вера А.
1
1
1
1,5
1,1
Н
Ср. арифм.
1,8
1,35
1,6
1,6
Уровень
С
Н
С
С
В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню речевого развития детей составило примерно одинаково. Для детей обеих групп оказались очень сложными 2, 4, задания, которые выполнены на низком уровне.
В словарной работе на первый план выступал семантический аспект, в развитии грамматического строя - формирование языковых обобщений.
Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.
Оценка результатов задания 4 давалась на основе самых общих критериев: содержательности, логической последовательности изложения, объема высказывания, грамматической правильности изложения текста. Также в работе над связностью высказываний главным являлось формирование представлений о типах, структуре текста и способах внутритекстовой связи. Были выявлены следующие особенности: связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами.
В процентном соотношении уровни развития детей в контрольной и экспериментальной группах представлено в табл. 3. Из таблицы видно, что разница в обеих группах незначительная и даже в контрольной группе уровень речевого развития на десять процентов выше, что впрочем, не играет особой роли. Наглядно это представлено в виде диаграммы (Диаграмма 1), поэтому можно считать, что при прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков.
Таблица 3
Уровни развития речевых умений детей
(констатирующий срез)
Уровень
Группа
Контрольная
Экспериментальная
Высокий
-
-
Средний
70%
60%
Низкий
30%
40%
Диаграмма 1
Уровни развития речевых умений
(констатирующий срез)
Таким образом, наше исследование по развитию речи старших дошкольников на этапе констатирующего среза доказало, что процесс речевого воспитания в многоаспектен по своей природе. Он органически связан с умственным развитием, поскольку интеллектуально-языковые взаимосвязи, включенные в овладение родным языком, активно влияют на педагогический процесс обучения родному языку. Развитие речи связано также с решением задач нравственного и эстетического воспитания детей.
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...
2020-02-04
233
Обсуждений (0)
