Об использовании учебника на базовом и профильном уровне изучения литературы по новому федеральному стандарту

Новый государственный стандарт литературного образования учащихся предполагает два уровня изучения истории литературы в старших классах – базовый (основной) и профильный (углублённый). Базовый учебный план отводит на изучение литературы 3 часа в неделю, профильный – 5 часов. Наш учебник даёт учителю возможность, за некоторыми исключениями, осуществлять на его основе оба уровня изучения, предусмотренные федеральным стандартом.  

При профильном изучении литературы открывается возможность включить в активный оборот разделы учебника, посвящённые общеевропейским историко-культурным и художественным предпосылкам романтизма и реализма и национальным особенностям их русских ветвей: «Становление и развитие русского романтизма в первой четверти Х1Х века»; «Романтический мир Жуковского» со своеобразием его поэтических переводов на русский язык произведений немецких и английских поэтов-романтиков; разделы учебника «Русская литература второй половины 1820-х – 1840-х годов на пути к реализму» и «Русская литература и общественная мысль второй половины Х1Х века»; раскрытый в учебнике диалог Пушкина с Байроном в элегиях «Погасло дневное светило…» и «К морю», в поэмах «Кавказский пленник» и «Цыганы», в романе «Евгений Онегин», в трагедии «Борис Годунов»; этой же цели посвящены разделы учебника о взаимосвязях и диалоге Лермонтова с Байроном; «Пьесы жизни» – о национальном своеобразии драматургии Островского на фоне классической западноевропейской драмы; «Художественный мир Лескова»; «Война и мир, как роман-эпопея»; «Особенности поэтики «новой драмы» Чехова» и др.

Раскрывая роль романтической лирики в развитии психологизма и формирования в ней символической образности, целесообразно ввести в активный оборот главы о творчестве Жуковского, использовать анализ в учебнике романтического периода в поэзии Пушкина и Лермонтова, а также обратить внимание на развитие романтических традиций в лирике Тютчева и Фета.

Объясняя причины преобладания поэзии в литературе 1820-х – 1830-х годов, учитель имеет возможность использовать разделы учебника, посвященные характеристике специфики русской литературы первой трети Х1Х века: главки «От автора» в 1-й и 2-й частях, «Историзм и энциклопедизм романа Пушкина «Евгений Онегин»», «Онегинская строфа», «Некрасов о судьбах русской поэзии», главы о поэзии Тютчева, Фета и др.

Характеризуя становление русской классической прозы в литературе 1830-х – 1840-х годов, нужно обратить внимание на разделы: «Русская литература второй половины 1820-х – 1840-х годов на пути к реализму», о прозе Пушкина, о романе Лермонтова «Герой нашего времени», о прозе Гоголя и «гоголевском» направлении в развитии русской литературы 1840-х годов («натуральная школа»), о ранних повестях Тургенева и «Записках охотника», о романе Достоевского «Бедные люди» о трилогии Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность», о ранних повестях Салтыкова-Щедрина.

Выясняя роль литературной критики и журналистики в общественно-культурном развитии России, можно обратиться к главе учебника «Русская литература и общественная мысль второй половины Х1Х века», к характеристике Некрасова-журналиста, к освещению литературно-критической полемики вокруг романа Пушкина «Евгений Онегин», поэмы Гоголя «Мёртвые души», романа Гончарова «Обломов», драмы Островского «Гроза», романа Тургенева «Отцы и дети», повести-хроники Лескова «Очарованный странник», романа Достоевского «Преступление и наказание», финала сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города», романа-эпопеи Толстого «Война и мир», а также к разделу «Русская критика второй половины Х1Х века» в первой главе второй части учебника.

В учебнике есть глава о творчестве Н. Г. Чернышевского, включающая в себя анализ его романов «Что делать?» и «Пролог». Эта глава может быть использована при обзорном изучении романа «Что делать?» на профильном уровне. В главе о творчестве Салтыкова-Щедрина, обзор творчества которого предполагается на базисном, а обзорное изучение – на профильном уровнях, учащиеся найдут подробный разбор «Истории одного города». В этой главе даются определения эстетической природы сатиры, сатирического гротеска и фантастики. Причины расцвета малых прозаических форм в литературе последних десятилетий Х1Х века раскрываются в главе учебника, посвящённой творчеству Чехова (см. разделы: «Художественное мироощущение Чехова», «Творчество Чехова второй половины 1880-х годов»).

О национальном самоопределении и мировом признании русской классической литературы Х1Х века идёт речь фактически во всех разделах учебника, начиная с Карамзинской, продолжая Жуковской, Пушкинской, Лермонтовской, Гоголевской, Тургеневской, Толстовской, Достоевской, Чеховской и другими главами, поскольку развитие новой русской литературы было бы невозможно без постоянного диалога её с Западом в том понимании диалогичности, которое утверждал в своих работах М. М. Бахтин. Специально этому вопросу посвящён раздел «Русская литература второй половины Х1Х века» в первой главе второй части учебника – «Русская литература и общественная мысль второй половины Х1Х века.

Особое внимание на профильном уровне изучения литературы обращается на освещение творческой истории художественных произведений. В учебнике достаточно подробно рассматривается история создания романа Пушкина «Евгений Онегин», поэмы Гоголя «Мёртвые души», романа Лермонтова «Герой нашего времени», драмы Островского «Гроза», романа Тургенева «Отцы и дети», романа-эпопеи Толстого «Война и мир», поэмы-эпопеи Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Здесь же освещаются вопросы, связанные с особенностями возникновения замысла произведения и его реализацией.

Теоретические проблемы соотношения фабулы и сюжета в литературном произведении освещаются в учебнике при разборе романа Лермонтова «Герой нашего времени», повести-хроники Лескова «Очарованный странник», цикла Тургенева «Записки охотника», поэмы-эпопеи Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», романа-эпопеи Толстого «Война и мир». Здесь же решаются вопросы содержательного смысла родовых и видовых форм литературного произведения (смысловая роль композиции произведения тяготеющего к эпосу, организация художественных «сцеплений» на сюжетном уровне, порождающая эстетический эффект внефабульного единства произведения, роль речевой характеристики в раскрытии характера героя в драме, многообразие речевой характеристики героя в прозе и поэзии, идейно-художественный смысл «подтекста», организующего единство «новой драмы» Чехова и др.).

Проблемы художественного времени и пространства рассматриваются в учебнике в процессе анализа поэмы Гоголя «Мёртвые души» (образ дороги и его художественный, символический смысл), романов Тургенева вообще (первый раздел – «Преходящее и вечное в художественном мире Тургенева») и романа «Отцы и дети» в частности, поэмы-эпопеи Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» (поэтика сказочного времени и пространства в разделе «Первоначальные представления странников о счастье»), повести-хроники Лескова «Очарованный странник», романа Достоевского «Преступление и наказание» и др.

В учебнике представлено становление и развитие жанровой формы романа: монографические главы о творчестве русских романистов пронизаны сравнительно-типологическими параллелями: «Евгений Онегин» как ёмкая формула, «зерно» русского классического романа, художественное время и пространство романов Тургенева в сравнении с романами первой половины Х1Х века, роман-эпопея Толстого на фоне классического русского и западноевропейского романа.

Эволюция жанра романа рассматривается и в творчестве отдельных писателей (Гончаров: от «Обыкновенной истории» и «Обломова» – к «Обрыву»; Тургенев: от «Рудина» и «Дворянского гнезда» – к «Накануне» и «Отцам и детям»; Достоевский: от «Бедных людей» – к «Преступлению и наказанию», а далее – к «Идиоту» и «Братьям Карамазовым», Толстой: от «Войны и мира» – к «Анне Карениной» и «Воскресению»). 

Подробно освещается в учебнике эволюция жанра элегии от классицистической её формы до сентименталистской у Карамзина, романтической у Жуковского и реалистической у Пушкина, Лермонтова и Некрасова. При изучении элегических жанров в творчестве поэтов-реалистов учитель имеет возможность отослать учащихся к предыдущим главам учебника, в которых идёт речь об элегиях Сумарокова, Карамзина, Жуковского. Точно так же при изучении гражданской лирики Некрасова целесообразно обращение к её становлению в романтическом творчестве Жуковского («Певец во стане русских воинов»), к её развитию в поэзии Пушкина («Послание к Чаадаеву», «Вольность», «Деревня») и Лермонтова («Смерть поэта»).

Глава о Карамзине поможет вникнуть в существо полемики «карамзинистов» с «шишковистами» по поводу реформы русского литературного языка и осознать сложный процесс его становления. Раздел о «Истории Государства Российского», раскрывающий основы историософских взглядов Карамзина, необходим для осмысления ключевых «слов-сигналов» в русской гражданской поэзии первой трети Х1Х века – «самовластье», «самовластительный злодей», «святая свобода», «свобода просвещённая», «тираны мира», «вероломство» и др., – а также для уяснения истоков мыслей Пушкина о движущих силах исторического процесса в трагедии «Борис Годунов».

Система вопросов и заданий в учебнике направлена на вдумчивое и аналитическое прочтение текстов художественных произведений, на выработку приёмов их анализа в единстве формы и содержания, на внимание к художественным деталям, на сравнительно-сопоставительный анализ различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций. Ряд заданий нацелен на развитие речи учащихся, на овладение разыми формами пересказа, на практическое усвоение специальной литературоведческой терминологии, на умения применять полученные теоретические знания на практике.

Среди предлагаемых в учебнике заданий есть вопросы повышенной сложности, требующие углубленного изучения произведения, знакомства с его противоречивыми критическими, литературоведческими и художественными интерпретациями. Такие вопросы и задания целесообразно использовать на профильном уровне изучения истории литературы в школе. Например, учащимся можно предложить провести (с использованием материала учебника) сопоставительный анализ прощальной песни Чайльд Гарольда из 1-й главы поэмы Байрона с элегией Пушкина «Погасло дневное светило» и эпизода прощания с морем из 4-й главы «Паломничества Чайльд Гарольда» с элегией Пушкина «К морю», определить сходство и различие между ними и оценить характер диалога Пушкина с Байроном. При изучении драмы Островского «Гроза» в профильных классах уместно задание: «Сформулируйте ваше отношение к трактовкам характера Катерины Добролюбовым и Писаревым, подтверждая свои суждения анализом ключевых эпизодов «Грозы»». Завершая изучение творчества И. А. Гончарова, учащиеся могут сопоставить добролюбовскую и дружининскую трактовки романа «Обломов» и обосновать с опорой на текст романа собственную точку зрения. При изучении романа «Отцы и дети» учащимся даётся задание познакомиться с интерпретацией сцены смерти Базарова в статье Д. И. Писарева и на основе собственного анализа этой сцены дать аналитическую оценку позиции критика и т.д.

Поскольку при углублённом изучении литературы учащимся предлагается овладеть приёмами работы с критической и научной литературой, в конце первой и второй части нашего учебника приводится список литературы по творчеству каждого писателя, включённого в программу базового и профильного изучения, с указанием основных критических и литературоведческих источников, изданных массовым тиражом, имеющихся в школьных и районных библиотеках.

На переходном этапе введения в школьную программу новых федеральных стандартов могут возникнуть сложности с теми учащимися, которые в 9 классе не изучали творчество Пушкина, Лермонтова и Гоголя в объёме, предусмотренном ныне. В этом случае целесообразно пересмотреть список текстов по русской литературе первой половины Х1Х века для 10 класса и включить в качестве основных произведений для монографического изучения роман Пушкина «Евгений Онегин», роман Лермонтова «Герой нашего времени» и поэму Гоголя «Мёртвые души». Естественно, что такая коррекция учебного плана потребует дополнительных часов, которые придётся взять за счёт некоторого сокращения часов, отводимых на изучение русских писателей второй половины Х1Х века. Но в любом случае обращение к этим произведениям необходимо, так как без них невозможно себе представить систематического изложения истории литературы.

В учебнике есть главы и разделы, не включённые в программу изучения истории литературы в 10 классе. Это главы о Карамзине, Жуковском, Крылове, Грибоедове, Кольцове. В главах-персоналиях встречаются разборы произведений, не рекомендованных для специального изучения (например, в главе о Некрасове – разделы о его поэмах «Тишина», «Коробейники», «Мороз, Красный нос», «Дедушка», «Русские женщины»; в главе о Л. Н. Толстом – разделы о его трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность», о Севастопольских рассказах, о романах «Анна Каренина» и «Воскресение»; в главе о Достоевском – разделы о романах «Идиот» и «Братья Карамазовы»; в главе о Салтыкове-Щедрине – разделы о романе «Господа Головлёвы» и о «Сказках» и т. д.). Но этот материал необходим учителю и учащимся для обзорного изучения жизненного и творческого пути писателя, без которого невозможно целостное представление об историко-литературном процессе. Поэтому «избыточный» материал учебника целесообразно использовать на уроках обзорного типа.

Вместе с тем, в учебнике отсутствует монографический разбор поэмы Лермонтова «Демон», которая, хотя и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников, но подлежит изучению на профильном уровне. Здесь мы предлагаем учителю обратиться к журналу «Литература в школе» (2004 г, № 3. – С. 2 – 9, 15 - 19), где разбор этой и других поэм Лермонтова даётся в статьях Ю. В. Лебедева и А. И. Журавлёвой. В учебнике нет специальной главы, посвящённой лирике А. К. Толстого, предложенной к изучению, но не включённой в Требования к уровню подготовки выпускников. Ниже мы предлагаем возможные вопросы и задания к этой теме на базовом и профильном уровнях, а учителю рекомендуем использовать вступительную статью    И. Г. Ямпольского к «Собранию сочинений А. К. Толстого в четырёх томах.» (Т. 1. М., 1963. – С. 5 – 52) или книгу А. Ф. Захаркина «Русские поэты второй половины Х1Х века. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975» (С. 153 – 166). Анализ комедии А. Н. Островского «Лес», отсутствующий в учебнике, учитель может найти в статье В. Я. Лашкина «А. Н. Островский (1868 – 1871)» в «Полном собрания сочинений А. Н. Островского в двенадцати томах» (Т. 3. М.: Искусство, 1974. – С. 468 – 495). Поскольку комедия «Лес» изучается лишь на профильном уровне и не включается в Требования к уровню подготовки выпускников, мы полагаем, что, в виде исключения, можно заменить её на переходном этапе анализом другой поздней драмы Островского «Бесприданница», в школьном изучении которой уже накоплен богатый методический опыт. Разборы рассказов Чехова «Студент», «Дама с собачкой» и «Попрыгунья», отсутствующие в учебнике, можно найти в книгах Г. Бялого, А. Туркова и Г. Бердникова (см. «Список литературы» ко 2-й части учебника).