Глава 1. Анализ ситуации в сфере образования в России

Оглавление

Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ ситуации в сфере образования в России

1.1 Современная ситуация в России: новые задачи образования

1.2 Дополнительное образование – место создания новых педагогических технологий

1.3 Принципы инновационных педагогических технологий

1.4 Психологические особенности юношеского возраста

1.5 Выводы

Глава 2. Современные представления о методах и объектах аналитической деятельности

2.1 Аналитическое и исследовательское мышление

2.2 Особенности аналитики сложных социокультурных объектов

2.2.1 Современное понятие региона

2.3 Методы современной аналитики

2.3.1 Стратегический анализ

2.3.2 Типологический анализ

2.3.3 Картографический анализ

2.3. 4 SWOT анализ

2.4 Выводы

Глава 3. Проект образовательного модуля «Топ менеджеры будущего: Региональная аналитика»

3.1 Концепция и логика образовательного модуля

3.2 Организационный проект образовательного модуля «Топ менеджеры будущего: региональная аналитика»

3.3 Технологические фрагменты образовательного модуля

3.3.1 Исследовательские экспедиции

3.3.2 Институт стратегического планирования

3.4 Апробация отдельных технологических фрагментов

Заключение

Список литературы

Введение

Во второй половине XX века явственно обозначились пределы роста традиционных индустриальных моделей развития, опирающихся на экстенсивные методы использования природных ресурсов, территории и человеческого потенциала. На фоне снижения рентабельности и роста издержек в традиционных индустриальных отраслях возник и стал быстро расширяться сектор инновационной экономики, ориентированный на производство новых технологий - от научного открытия и изобретения до создания моды, стилей жизни и систем управления процессами расширенного использования нововведений. Поменялись не просто технологии и материально-предметная среда жизни, поменялись культурные парадигмы, которым следовали люди в своей деятельности [14].

Процессы глобализации рынков товаров и услуг привели не только к снижению издержек на производства продукции в базовых отраслях мировой экономики, глобальной стандартизации производства и потребления, но и породили ситуацию «цивилизационного отчуждения человека», когда даже в развитых странах значительная доля людей, будучи вытеснена из сферы труда, становится социальными иждивенцами. В развивающихся странах и странах с переходной экономикой процесс «отчуждения» приводит к маргинализации и социальной депрессии на уровне целых городов и больших социально-экономических районов.

В противовес процессам «отчуждения» и для решения все усиливающихся культурных и социально-экономических проблем городов в странах Европы, США и Канаде в 70-ых годах в сфере социального управления, социальной политики и социальной антропологии начали разрабатываться новые концепты и подходы, задающие перспективы социального, экономического и культурного развития: «локальное экономическое развитие», «Good Governance», «территориальное стратегическое планирование», «управление социальными изменениями» [26,27]. Одним из смысловых ядер данных концептов является необходимость обеспечения устойчивого социально-экономического развития территории.

В парадигме «территориального развития» человек мыслится как активный участник культурных, социальных, экономических процессов страны, региона и территории, как носитель сложившихся традиций и источник развития. Самореализация человека мыслится по сопричастности к процессам восстановления и развития культурного, социального и экономического потенциала территории.

Такое понимание социального развития и социальной активности, которое представлено в парадигме территориального развития ставит перед системой образования новые задачи. Решение этих задач связано с разработкой и проведением образовательных курсов, где формировался бы такой интеллектуальный потенциал, который необходим для того, чтобы население могло, активно включатся в культурные, социальные, экономические процессы страны, региона и территории. А также требует более четкого и конкретного прописывания таких компетенций как аналитическое мышление и аналитическая деятельность.

Необходимость в аналитическом мышлении становится актуальной даже для «обыденной жизни», поскольку окружение современного человека интенсивно усложняется, тем более оно востребовано в практиках управления и проектирования. Спектр использования аналитического мышления широк: от избежания экологических и социальных катастроф до достижения экономической успешности и «устойчивого развития» в условиях современного мира.

Вместе с тем образование (даже в практиках, претендующих на современность) не готово выращивать аналитическое мышление и, как правило, ориентировано на предметные формы мышления, представляя мир в отдельных фрагментах: каждому предмету – своя наука.

Отдельные прецеденты образовательных практик, претендующие на возможность трансляции аналитического мышления, появляются в сфере дополнительного образования.

Актуальность выпускной работы определяется необходимостью создания и оформления новых педагогических технологий, обеспечивающих формирование (выращивание) элементов аналитического мышления, позволяющего молодым людям ориентироваться и продуктивно действовать в условиях современного динамичного мира.

Целью выпускной работы является разработка фрагментов образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика» и его технологическое оформление.

Для достижения цели был поставлен ряд конкретных задач:

· сделать обзор современной ситуации в образовании и выделить новые задачи инновационного ДО;

· выделить и оформить базовые понятия региональной аналитики;

· описать современные методы аналитики сложных социокультурных объектов (город, регион);

· разработать проект образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика»;

· провести практическую апробацию отдельных технологических единиц образовательного модуля.

Объектом выпускной работы является действительность практик инновационного дополнительного образования.

Предметом выпускной работы является разработка и практическая апробация базовых фрагментов образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика».

При выполнении выпускной работы использовались следующие методы:

· метод критического анализа;

· методологический анализ образовательных ситуаций;

· метод проектирования.

Гипотеза: основные понятия и методы региональной аналитики могут стать образовательным материалом, на основе которого можно формировать элементы аналитического мышления со старшеклассниками в рамках специально организованного образовательного проекта.

Основные результаты выпускной работы:

· описана современная ситуация в образовании и выделены новые задачи инновационного ДО;

· оформлены базовые понятия региональной аналитики (понятие региона, понятие исследовательского проекта);

· описаны современные методы аналитики;

§ Стратегический анализ

§ Типологический анализ (типология городов)

§ Картографический анализ

§ SWOT анализ

· разработан проект образовательного модуля «Топ-менеджеры будущего: региональная аналитика»;

· проведена практическая апробация отдельных технологических единиц модуля.

Структура выпускной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав и заключения.

В первой главе описывается социально-культурная ситуация, ставится проблема и обосновывается необходимость разработки и оформления педагогических средств и методов, направленных на становление у школьников базовых компетентностей;

Во второй главе оформляются базовые понятия исследования и региональной аналитики.

Третья глава посвящена изложению модели педагогического действия в рамках образовательного модуля «Топ менеджеры будущего: региональная аналитика»: приведены модели образовательных ситуаций и технологические ходы.

В заключении сделаны основные выводы, сформулированы результаты работы и представлена перспектива развития этой темы. В конце выпускной работы приводится список используемой литературы.

Глава 1. Анализ ситуации в сфере образования в России