Программа организации деятельности дискуссионного клуба для старшеклассников

Для успешного усвоения и оптимизации навыков общения у учащихся старших классов целесообразно организовать дискуссионный клуб для старшеклассников на базе школы, в которой они обучаются.

Главные принципы организации деятельности клуба:

· интересы и добровольность

· единство цели

· самоуправление

· совместная деятельность

· сочетание различных видов деятельности (познавательной, информационной, коммуникативной, рекреационной, практической, игровой)

· личный комфорт и доброжелательность

· открытость системы деятельности

Цель программы: помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы, научиться грамотно выражать свою точку зрения, слушать других, продвинуться в плане своего личностного развития и самовыражения, самоопределение, в обретении собственной идентичности.

Задача - создать условия для реализации потребностей старшеклассников:

·  самопознание

·  самоопределение

·  самоутверждения

·  самосовершенствования

·  реализация потребности в общении, как главной ведущей деятельности.

Реализация целей и задач осуществляется следующими формами работы:

1. Материальные условия:

· наличие помещения

· технические средства (проектор, персональный компьютер, цифровая камера).

2. Организационные условия:

 

·  организация самоуправления с помощью инициативной группы учащихся (волонтерское движение).

· создание коллектива единомышленников (на основе общих интересов).

 

3. Психологические условия:

· создания отношений сотрудничества, доверия и взаимоуважения.

· восприятие событий по принципу 'здесь и теперь'. Искренностью, доброжелательностью оказывать влияние на эмоциональное восприятие жизни.

Алгоритм клуба:

· Заседание клуба готовиться инициативной группой и проводится в форме ток-шоу, где каждый может высказаться по затронувшему вопросу.

· Инициативная группа имеет меняющийся состав.

· Инициативная группа принимает почетных гостей. Участниками могут стать все, кто заинтересовался предложенной темой заседания.

· Заседания клуба проводятся раз в учебную четверть в рамках внеклассных занятий.

· Темами ток-шоу выбираются наиболее актуальные вопросы, интересующие старшеклассников ( в I – II учебной четвертях это могут быть темы, касающиеся моральных и нравственных аспектов, школьной жизни в целом; в III – IV четвертях могут проводится ток-шоу на тему формы сдачи экзаменов, выбора будущей профессии, выбора ВУЗа).

Примерный сценарий проведения ток-шоу на тему «Карманные деньги школьника».

Цель:

· развитие у учащихся умений отстаивать свою точку зрения;

· воспитание культуры ведения дискуссии, умения терпимо относиться к различным точкам зрения;

· воспитание уважения к людям независимо от их позиций и мнений;

· уметь слушать и аргументировано отстаивать свою точку зрения;

· воспитание чувства ответственности за свою семью и своих близких;

· воспитание чувства ответственности за дело, которым занимаешься, выбор жизненной перспективы;

· развитие умений смотреть на проблему с различных точек зрения, видеть диалектическую взаимосвязь между явлениями, находить причинно-следственные связи.

 

Оборудование: результаты анализа анкет в виде столбчатых диаграмм; на стене большими буквами «Большая перемена», плакаты по теме, секретная комната, мягкий уголок для приглашенных, мультимедийный проектор.

Ход ток-шоу

ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, уважаемые родители, гости, ребята! В нашем зале впервые «Большая перемена». И тему ее определила сама жизнь.

Сценка.

ВЕДУЩИЙ: Итак, тема нашей программы «Карманные деньги школьника». Нам интересно услышать мнение родителей. Нужны ли старшекласснику деньги в кармане и в каком количестве?

Выступление родителей.

ВЕДУЩИЙ: А теперь узнаем мнение старшеклассников.

Ведущий подводит итоги анкетирования, анализирует некоторые анкеты.

 

ВЕДУЩИЙ: А вот автора этих строк я хочу пригласить к нам в зал.

 

Входит первая участница ток-шоу. Ведущий приглашает ее занять место на диване.

ВЕДУЩИЙ: Как ты думаешь, почему сложилась такая ситуация в твоей семье:

а) родители хотели показать, что твое желание не главное;

б) они не видели в этом необходимости;

в) хотели сэкономить;

г) были другие планы;

д) не было денег;

Диалог с Таней.

ВЕДУЩИЙ: У нас есть возможность выслушать одного из родителей, потому что мама Тани в нашей секретной комнате. Валентина Ивановна.

Выход мамы. Диалог с мамой Тани.

ВЕДУЩИЙ: А вот еще анкета: (зачитывает) «Когда мне очень хотелось себе купить вещь (не будем уточнять, какую), я долго и упорно объясняла маме, что она мне очень нужна. Мама послушала, сначала сказала, что не хочет покупать. Но потом, обсудив с папой, они решили удовлетворить мое желание. И вообще, мама знает, если мне что-то нужно, она старается выполнить это». Я приглашаю автора этих строк в зал.

Выход следующего участника ток-шоу.

ВЕДУЩИЙ: Непонятно, почему мама изменила мнение? Из-за твоих слез? Почему родители сразу не согласились? Чтобы помучить? Ты, как единственный ребенок, имеешь больше, чем двое, трое или четверо детей? В нашей секретной комнате – папа. Пройдите к нам, пожалуйста.

Выход гостя. Ответы, вопросы, реплики из зала.

ВЕДУЩИЙ: Ваше мнение по поводу этой ситуации. Вы боитесь разбаловать единственного ребенка? Может, вы хотели удержать дочь от ненужных покупок? Ведь как говорил Гоголь: «Вещи, как и их создатели, не терпят одиночества. Им требуется достойное общество». Если купил нежданно-негаданно сверхмодный плащ, к нему нужны туфли, а к ним сумочку, а к ней зонт и т.д. То есть Вы хотите, чтобы дочь обдумывала покупки?

ВЕДУЩИЙ: Вечная проблема отцов и детей. Как ее разрешить? Позволить говорить произволу своих желаний «да» или научить сказать им «нет»? как отнесется к этому ребенок? Послушаем по этому поводу точку зрения нашего эксперта. У нас в зале психолог А.А.

Диалог с психологом. Сценка.

ВЕДУЩИЙ: В анкете на вопросы: «Считаете ли вы, что торговать своим телом - это способ зарабатывания денег?» и «Как вы относитесь к рэкету?» было много разных мнений.

ВЕДУЩИЙ: В нашем городе есть дети, и это не секрет, которые добывают себе кусок хлеба попрошайничеством. Мне хочется спросить: «Это что, тоже вид заработка?» Какие возможности есть у детей заработать себе на жизнь, если родители это сделать не в состоянии? Давайте послушаем еще одного эксперта нашей программы – Р. Б.

ВЕДУЩИЙ: Какие еще возможности зарабатывать деньги есть у ребенка? (Ответы детей) Ребята, кто из вас пробовал оценить свой домашний труд? например, помыть полы – 50 рублей, посуду – 20 рублей. А сколько стоит тогда работа мамы-домохозяйки? Как вы будете рассчитываться с ней? (Ответы детей) Ребята, есть в зале такие, кто зарабатывает на мелкие расходы сам? В нашей секретной комнате сидит человек, который занимается распространением продукции «Oriflame» Е. Л. Е.Л., я приглашаю Вас пройти в зал. Вы слышали, о чем мы здесь говорили, скажите, пожалуйста, можно ли старшекласснику стать, как Вы, распространителем продукции «Oriflame»? Нужен ли для этого стартовый капитал? Будет ли возможность у юношей или девушки, работая в данной фирме, иметь карманные деньги? Сможет ли каждый работать в фирме, ведь говорят: «По одежке встречают…»?

ВЕДУЩИЙ: Ребята, кажите, какова, по вашему мнению, роль прессы в освещении негативных вопросов, касающихся жизни молодежи?

ВЕДУЩИЙ: Я хочу подвести итоги и увидеть мнение зала. Если вы на заданный вопрос отвечаете «да», то поворачиваете жетон красной стороной ко мне, если «нет» - то черной. Итак,

1. Как вы считаете, стоит ли давать деньги детям?

2. Стоит ли контролировать их расходы?

3. Надо ли давать определенную сумму?

Подведение итогов. Анкетирование зала.

ВЕДУЩИЙ: «Хочу», «могу», «должен» - какое содержание мы вкладываем в эти понятия, таков будет и наше отношение к доходам и расходам. Всем присутствующим хочу сказать спасибо. Спасибо тем, кто затеял эту «Большую стирку». Особо хочу поблагодарить тех, кто помог организовать это ток-шоу (перечисляет имена) Спасибо всем. Предлагайте темы и мы снова затеем «Большую перемену».

 

 

Вывод по Главе 2

Полученные факты по результатам анкетирования и методики диагностики «помех» в установлении контактов В.В. Бойко, проведенных среди учащихся старших классов, можно объяснить особенностями возраста. Современным старшеклассникам свойственно утверждать свою независимость, самостоятельность в глазах взрослых. Данный возрастной период характеризуется особой конфликтностью учащихся с взрослыми, прежде всего с родителями и учителями. Очень важным фактором выступает социальная среда. Социальные условия в наше время приводят к изменению личностных параметров современных юношей. Таким образом, несмотря на изменившиеся социальные условия, по предпочтительности на первом месте остаются сверстники. На втором месте – родители, так как сложности во взаимоотношениях с взрослыми по-прежнему актуальны. Отсутствуют проблемы с установлением эмоциональных контактов, эмоции не мешают учащимся общаться и взаимодействовать в повседневной жизни, развивать межличностные отношения.

Для успешного усвоения и оптимизации навыков общения у учащихся старших классов была разработана программа работы дискуссионного клуба для старшеклассников на базе школы, в которой они обучаются.

 

 

Заключение

 

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. Большинство опрашиваемых учащихся считают общение неотъемлемой частью своей жизни (общение ведущий вид деятельности у подростков и остается значимым у старшеклассников). Оно позволяет им поддерживать отношения, обмениваться информацией и узнавать новое. На первом месте по предпочтительности в общении стоят сверстники, на втором – взрослые (родители, учителя). Однако с возрастом значимость общения с взрослыми увеличивается.

2. Сегодня взаимопонимание со сверстниками осложняется целым рядом поведенческих факторов, а также личностными особенностями ровесников, которые, обусловлены изменившимися социальными условиями – приоритет материальных ценностей, разделение общество (на богатых и бедных), изменение межличностных отношений и т.д. ребята все чаще сталкиваются с безразличием, грубостью, злостью. Между тем, общение со сверстниками, а также с друзьями более старшего возраста продолжает быть значимым.

3. Каких-либо конкретных, ярко выраженных эмоциональных «помех» , мешающих построению общения, у старшеклассников нет. В результате чего можно отметить устойчивое, стабильное эмоциональное состояние каждого учащегося и коллектива старшеклассников в целом.

4. Проведенный анализ особенностей общения со сверстниками показал огромное значение, которое имеет для старшеклассников общение со сверстниками. Общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни юноши, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Следовательно, специалисты по организации работы с молодежью, школьные педагоги, психологи, а также родители должны уделять большое внимание этой стороне жизни старшеклассника, исходя из особенностей его общения со сверстниками, строить воспитательную и учебную работу, выбирать оптимальные пути к установлению контакта с ним, методы воспитательного воздействия на него и т. д.

5. Разработана программа организации деятельности дискуссионного клуба для старшеклассников, позволяющая оптимизировать межличностные отношения, улучшить навыки конструктивного общения у старшеклассников. Участие в деятельности этого клуба дает возможность учащимся старших классов научиться выражать себя, формировать свою точку зрения, делится ей с окружающими, отстаивать свою позицию.

 

         Список литературы

1.  Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008.-363с.

2.  Батаршев, А.В. диагностика способностей к общению/ А.В. Батаршев. – СПб: Питер, 2006. – 176 с.

3.  Бочаров, В.В. Антропология возраста / В.В. Бочаров. - СПб.: Питер,2001.-576с.

4. Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И.В. Вачков, М.Р. Битянова. – СПб. : Питер, 2009. – 192с.

5. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Академический проект: Трикста, 2006. – 256 с.

6.  Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. – М., 2004. – т. 3, 4.

7.  Гамезо, М.В.  Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова.- М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

8.   Гривцов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов/ А.Г. Гривцов – СПб: Питер, 2007. – 208 с.

9.  Дарвиш, О.Б. Возрастная психология/ О.Б. Дарвиш. - М.: Владос, 2003. – 200с.

10. Дубровина, И. В. Практическая психология образования: учеб. пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

11. Кон , И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 2000. – 256 с.

12.  Крайг, Г.Психология развития/Г. Крайг, Д. Бокум 9-е изд.- СПб.: Питер, 2005 – 940с.

13. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2005. - 464 с.

14.  Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания : учебное пособие / О.В. Лишин. – М.: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2006. – 300 с.

15. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология /под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.

16.   Мудрик А. Самые трудные годы.- М.: Академия, 2002.- 256с.

17.  Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Академия, 2003, - 199с.

18.  Рабочая книга школьного психолога/ И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 2004.- с. 131.

19.  Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты/ Д.Я. Райгородский. – Самара: «Бахрах-м», 2001. – 672с.

20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 384 с.

21.  Самоукина, Н.В. Практическая психология в школе: лекции, консультирование, тренинги / Н.В. Самоукина. – М. : Академия развития, 2002.

22.  Суховершина, Ю.В. Тренинги коммуникативной компетентности / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.Е Скоромная. – М. : Академический проект, Фонд «Мир» , 2009. – 111 с.

23.  Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики,2005. — 349 с.

24.  Шевцова, Ж.В. Навыки конструктивного взаимодействия с ребенком / Ж.В. Шевцова // Воспитание школьников. – 2009. - №7.- С. 70 – 71.

25.  Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. Вузов/ Д.Б. Эльконин.- М.:ВЛАДОС, 2001. – 357с.

Приложение 1

Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В.В. Бойко.

Инструкция.

Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет».

1. Обычно к концу учебного дня на моем лице заметна усталость.

2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, много говорю, замыкаюсь).

3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.

4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.

5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется

6.  Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.

7. Часто в общении с одноклассниками я продолжаю думать о чем-то своем.

8. Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку. Но он этого не чувствует, не воспринимает.

9. Чаще всего в моих глазах видна озабоченность.

10.   Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.

11.  Пожалуй, я несколько скован, зажат.

12.  Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.

13.  Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.

14.  Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы и т.д.

15.  Разговаривая, излишне жестикулирую.

16.  Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.

17.  Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.

18.  Мне сложно смотреть в глаза в общении с малознакомым человеком.

19.  Если я хочу, то мне всегда удается скрыть неприязнь к плохому человеку.

20.  Мне часто бывает весело без всякой причины.

21.   Мне очень просто сделать по собственному желанию разные выражения лица: печаль, радость, испуг и т.д.

22.  Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.

23.  Мне часто что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.

 

Итоги:

«помехи» в установлении эмоциональных контактов	Номера вопросов и ответы
6. Неумение управлять эмоциями, дозировать их	+1, -6, +11, +16, -21
7. Неадекватное проявление эмоций	-2, +7, +12, +17, +22
8. Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций	+3,+8, +13,+18,-23
9. Доминирование негативных эмоций	+4,+9,+14, +19
10. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональном уровне	+5, +10, +15, +20,+25

Сумма набранных балов может колебаться от 0 до 23. Чем больше баллов, тем очевиднее эмоциональная проблема в повседневном общении. Однако если набрано очень мало (0-2). Либо ответы были не искренни, либо плохое видение себя со стороны. Если набрано не более 5 баллов – эмоции обычно не мешают общаться с партнерами: 6-8 баллов – некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении. 9-12 баллов - свидетельство того, что эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми. Обратите внимание нет ли помех, которые отчетливо возникают у – это пункты, по которым набрано 3 и более баллов.

 

 

Приложение 2

Анкета для учащихся 11-х классов. На каждый вопрос анкеты предлагается ответить расширенно( 3-4 предложения), или по возможности написать мини-сочинение, раскрыв свое отношение к вопросу.

Блок I.

1. Умеете ли Вы общаться?

2. С кем Вы предпочитаете общаться?

3. Что такое общение?

4. Для чего Вы общаетесь?

5. Нужно ли учиться общению?

Блок II

6. Возникают ли у Вас трудности в общении и с кем?

7. Легко ли Вы устанавливаете контакты с новыми людьми??

8.  Вы считаете себя интересным собеседником?

9. Кто виноват в трудностях во время общения?

10.  Кто первым начинает разговор, если возникла напряженная ситуация?

Блок III.

11.  С кем Вы хотели поехать отдыхать?

12.  С кем бы Вы пошли к зубному?

13.  Кому Вы доверитесь рассказать о важном событии, вещах которые вас очень волнуют?

 

[1] Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней юности/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий.-Сфера, 2006. –С.89

[2] Кулагина , И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека: И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М. : Сфера, 2005. - с.123

 

[3] Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Академический проект: Трикста, 2006. – С. 78

 

[4] Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Академический проект: Трикста, 2006. –С.63

[5] Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И.В. Вачков, М.Р. Битянова. – СПб. : Питер, 2009. –с.56

[6] Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М. : Академический проект: Трикста, 2006. –С.81

[7] Шевцова, Ж.В. Навыки конструктивного взаимодействия с ребенком / Ж.В. Шевцова // Воспитание школьников. – 2009. - №7.- С. 70 – 71.

 

[8] Кон , И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 2000. – С.110

[9] Кон , И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М. : Просвещение, 2000. – С.110

 

[10] Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты/ Д.Я. Райгородский. –Самара: «Бахрах – м», 2001. –с.346

[11] Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М. : Академия, 2003, - с.199.