Результаты эмпирического исследования взаимосвязи агрессивности и интеллекта у девиантных подростков и их обсуждение.

Все две используемые нами методики проводились на выборке, состоящей из 10 человек, в возрасте 15 лет, 6 юношей и 4 девушек.  В процессе проведения методики, – «Прогрессивные матрицы Равена», в контексте строго регламентированного времени, а именно 20 минут, группе обследуемых лиц были представлены 60 таблиц, разделенных на 5 серий(см. Приложение 1), связанных между собой определенной зависимостью. В каждой таблице представлен рисунок и недостающая фигура. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе (см. Приложение 2) указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии. В серии А – использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В – построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С – построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D – построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.

В соответствии с суммой полученных баллов степень развития интеллекта испытуемого можно определить двумя способами:

· на основании процентной шкалы; (см. Приложение 3)

· перевода полученных баллов в IQ с учетом возраста испытуемого и оценки уровня интеллекта по шкале перевода баллов в IQ(см. Приложение 4).

По итогам проведения методики «Прогрессивные матрицы Равена», мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 1.

 

Таблица 1. Интеллектуальный уровень испытуемых

Номер испытуемого	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Интеллектуальный уровень	65%	75%	58%	60%	85%	70%	43%	55%	45%	58%
Коэффициент интеллиекта IQ	94	99	83	90	114	97	76	86	75	83

Пользуясь процентной шкалой интерпретации результатов (см. Приложение 3) и таблицей перевода баллов в IQ (см. приложение 4), можно сделать заключение по проведению данной методики, которое представлено в таблице 2.

Таблица 2. Степень и уровень развития интеллекта

Номер испытуемого	Степень развития интеллекта	Уровень развития интеллекта IQ
1	средний уровень развития интеллекта	средний интеллект
2	незаурядный уровень развития интеллекта интеллект	средний интеллект
3	средний уровень развития интеллекта	слабый, ниже среднего интеллект
4	средний уровень развития интеллекта	средний интеллект
5	незаурядный уровень развития интеллекта интеллект	нормальный выше среднего интеллект
6	средний уровень развития интеллекта	средний интеллект
7	средний уровень развития интеллекта	небольшая степень слабоумия
8	средний уровень развития интеллекта	слабый, ниже среднего интеллект
9	средний уровень развития интеллекта	небольшая степень слабоумия
10	средний уровень развития интеллекта	слабый, ниже среднего интеллект

 

Для более доступного восприятия результатов, данные представлены графически (см. рис. 1) Рисунок 1. Распределение уровня интеллекта респондентов Анализируя полученные результаты, можно сказать, что основным по выборке является средний уровень развития интеллекта, лишь у респондента под номером 2 отмечен незаурядный уровень развития. Уровень немного ниже среднего замечен у респондентов под номерами 7 и 9.Второй этап исследований включал в себя проведение методики «Рисованный апперцептивный тест». В процессе исследования респондентам представляются 8 контурных рисунков (см. Приложение 5), на которых изображены 2, реже 3 человечка. Каждый персонаж изображен в условной манере: не ясен ни его пол, ни возраст, ни социальный статус. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок либо изображена конфликтная ситуация, либо два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. Там же, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная. Испытуемым давалось задание последовательно, согласно нумерации, рассматривать каждую картинку, при этом постараться дать волю фантазии и сочинить по каждой из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:

1) Что происходит в данный момент?
2) Кто эти люди?
3) О чем они думают и что чувствуют?
4) Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Подчеркивалось, что объектом внимания экспериментатора является воображение испытуемого, умение выдумывать, богатство фантазии.

Каждому ребенку давался двойной тетрадный лист, на котором чаще всего свободно размещалось восемь коротеньких рассказов, содержащих ответы на все поставленные вопросы. Время проведения не ограничивалось, однако следовало поторапливать ребят, что бы получить наиболее непосредственные ответы.

Помимо анализа сюжетов, их содержательной стороны, нам представилась возможность проанализировать почерк ребенка, стиль письма, манеру изложения, культуру языка, словарный запас, что также имеет большое значение для оценки личности в целом.

Защитные тенденции в нашем случае проявлялись в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой.

Анализируя полученные рассказы, составленные учащимися (см. Приложение 6) в рамках изучения проявления и направленности агрессии в различных ситуациях предложенных на картинках, можно сказать, что результаты получились очень интересными. Нельзя однозначно сказать, что все учащиеся, склонны к агрессивному поведению, но у многих прослеживаются агрессивные тенденции в рамках семейных отношений, а так же в отношениях со сверстниками. Безусловно, составляя рассказ по представленному стимульному материалу, подросток «примеряет» увиденный сюжет на себя, и уже на основе личных впечатлений отвечает на поставленные вопросы, но отдельное внимание стоит уделить тому, что при последующей беседе с учащимися, отвечая на вопрос: «На какой картинке вы видите себя?», школьники чаще всего идентифицировали себя с картинками №1 и 5. Картинка №1 провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение ребенка к проблеме власти и унижения. Здесь можно напрямую провести параллель с проявлением агрессивного поведения в семье. Мы можем сделать смелый вывод, и посчитать, что если ребенок усвоит данную модель поведения, она может повториться в его собственной будущей семье. Картинка №5 в большей степени связана с конфликтными ситуациями, где существуют сложные отношения между двумя людьми.

 Респонденты чаще других указывали на то, что на ней изображен спор между двумя товарищами или знакомыми, иногда указывали на разрешение спора через драку, или конфликт. Так же выделилась группа ребят, в количестве двух человек, которые не проявили агрессивных тенденций в своих рассказах. Для более доступного восприятия интерпретации результатов методики представлен рис.3, на котором в процентном соотношение показано количество детей, у которых замечены тенденции агрессивного поведения в семье – 30%, агрессивного поведения в среде сверстников – 50%, и неагрессивных подростков – 20%.

Рисунок 3. Процентное соотношение типов агрессии.

 

Проводя анализ результатов каждого респондента по обоим методикам( графическое представление сопоставления результатов можно увидеть на рис.4), мы получили интересные результаты.

Рисунок 4. Уровень интеллекта и направленность агрессивного поведения

     

 

 

Подростки в количестве 5 человек, чей уровень интеллекта, установленный по методике «проективные матрицы Равена», колеблется на нижнем пределе среднего уровня развития или спускается на уровень ниже среднего, в своих ответах на методику «рисованный апперцептивный тест» чаще давали повод наблюдать тенденции агрессивного поведения в среде сверстников. Так же мы видим, что выделилась группа подростков из 3 человек со средним уровнем интеллекта, которые давали возможность наблюдать агрессивные модели поведения в семье. И двое респондентов с незаурядным уровнем интеллекта и со средним не показали в результате проведения второй методики тенденций и стремлений к проявлению агрессивного поведения. Для простоты восприятия материала результаты исследования представлены на рисунке 4.

 

 

Выводы по главе:

Таким образом, можно сделать несколько основных выводов:

· Подавляющее число девиантных подростков в нашем исследовании склонно к проявлению агрессивного поведения.

· В основном агрессия респондентов проявляется в общении со сверстниками

· девиантные подростки, чей интеллект является высоким или средним, но приближающемся к высокому, менее склонны к агрессивному поведению, чем девиантные подростки с пониженным интеллектом или со средним на низших пределах этого уровня.

В общем можно сказать, что рабочая гипотеза подтвердилась, и соответственно подтвердилась и общая гипотеза всего исследования. Исходя из этого, мы можем с уверенностью судить, что существует взаимосвязь между уровнем интеллекта и агрессией у девиантных подростков. Цель работы можно считать достигнутой.

 

Заключение

Исследование опыта теоретического и экспериментального изучения агрессии девиантных подростков в отечественной и зарубежной психологии показало актуальность и недостаточную изученность данной проблемы в психологической науке.

Изучение феномена агрессии показало наличие множества концептуальных подходов к пониманию сущности понятия «агрессия». Изучение этих подходов позволило заключить, что в настоящее время в психологии утверждается представление об агрессии как мотивированных внешних действий, нарушающих нормы и правила существования человека в обществе, наносящих физический и психологический вред людям.

Эмпирическое исследование проблемы направленности и взаимосвязи агрессии с интеллектом у девиантных подростков позволило установить, что направленность агрессии основана на различных критериях: его цели, мотивации агрессивного поведения и используемых средствах агрессии. Нами было установлено существование данной взаимосвязи, что может говорить о том, что осуществление агрессивных действий основана на определенной организации мыслительных процессов. Агрессивный человек специфическим образом воспринимает и интерпретирует существующую действительность. Стимулы являющиеся нейтральными для других людей, могут интерпретироваться агрессивным человеком как вызывающие агрессию. Интеллектуальный компонент агрессивного поведения подразумевает восприятие и оценку ситуации, прогнозирование последствий агрессивных действий, осознание причин и результатов собственной агрессии.

Следует отметить, что наиболее уязвимым для проявления агрессии является подростковый возраст в связи с определенной скачкообразностью развития. Как показало наше исследование агрессивное поведение свойственно девиантным подросткам со средним или низким уровнем интеллекта, оно характерно как юношам, так и девушкам. В нашем исследовании агрессия у подростков может выступать как средство самоутверждения, как следование авторитетам, как средство психологической защиты.

В данной работе мы не можем охватить весь спектр возможных подходов и исследований взаимосвязи агрессивности и интеллекта. Эту тему можно с уверенностью назвать настолько обширной и актуальной, что по ее проблематике еще будет написан не один научный труд. Мы попытались изучить интеллект, направленность агрессии, их взаимосвязь у девиантных подростков, и получить эмпирическое подтверждение этого феномена. Для более полного изучения темы данной работы стоит провести намного больше исследований, и на более широкой выборке, которая включала бы в себя разные возраста. В заключении хотелось бы отметить, что исследование интеллекта и проявления агрессии у девиантных подростков имеет особое значение, так как свойственные им пассивность, недостаточная дифференциированность и осмысленность восприятия, нецеленаправленность, недостаточная обобщенность мышления и низкий уровень мыслительных операций могут обусловить недостаточное или искаженной восприятие и понимание ситуации, вызвавшей агрессию.

 

 

Список использованной литературы:

1. Агафонов А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения. – Петропавловск, 2000

2. Ананьев, Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды в 2-х томах/ Б. Г. Ананьев. – Москва, 1980.

3. Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М., Козлова ВТ., Логинова Г.Т. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших школьников. - Обнинск, 1993. - 40с.

4. Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы/ В. К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский. – Москва, 1990.

5. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений /пер. с англ. М., 2000. 508 с.

6. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева. – Москва, 1993.

7. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. - 197с.

8. Вайзман Н.Реабилитационная педагогика - М.: Аграф, 1996. - 160 с.

9. Венар Ч., Кериг П. Психология развития детского и подросткового возраста. - СПб.: ПРАЙМ-ЕРОЗНАК, 2004. - 384 с.

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: просвещение, 1973, - 175 с.Выготский Л.С. Психология подростка. - М.:Педагогика, 1982. - 361с.

11. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. М., 1983. Т. 5. 368 с.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер, 1999.-275с.

13. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. - М.: Академия, 2000. -160с.

14. Замский Х.С. Умственно отсталые дети -НПО, Образование, 1999. -460с.

15. Иванов Е. С., Шипицына Л. М. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы // Дефектология. 1989. № 1. С. 20–24.

16. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста. СПб.: СпецЛит, 2001. 463с.

17. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. 391 с.

18. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 207 с.

19. Лебединская К. С. и др. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение первое) // Дефектология. 1980. № 2. С. 4–14.

20. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. – М.,2001.

21. Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 208с.

22. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М.: Академия, 2002.-480с

23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н Возрастная психология. - М.:ТЦ Сфера, 2001.-464с

24. Лащова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. № 4.

25. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. 375 с.

26. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. 416 с.

27. Личко, А. Е. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков/ А. Е. Личко, Ю. В. Попов. – Москва, 1988.

28. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – Санкт-Петербург, 2001.

29. Максименко С.Д. Общая психология. - М.:Рефл-Бук, 2000. -528с

30. Мастюкова Е.М Лечебная педагогика. - М.:ВЛАДОС, 1997. - 304с

31. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М: Медпресс-информ, 2002.-592с.

32. Маллаев Д. М., Омарова П. О., Бажукова О. А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. СПб.: Речь, 2009. 160 с.

33. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.. 2001.

34. Можгинский Ю. Б. Агрессия подростков: распознание, лечение, профилактика. М., 2006. 181 с.

35. Немов Р.С Психология. -М.:ВЛАДОС, 2001.-688с.

36. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002. 141 с.

37. Пиаже Ж Психология интеллекта.-СПб. .Питер, 2003 .-192с.

38. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология/ А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – Санкт-Петербург, 2000.

39. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции/ Л. М. Семенюк. – Москва, 1996.

40. Фролов, Ю. А. Хрестоматия «Психология подростка». Российское Педагогическое Агенство/ Ю. А.Фролов. – Москва, 1997.

41. Шипицына Л. М. ≪Необучаемый≫ ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Речь, 2005. 477 с.

 

Приложение 1. Стимульный материал к методике Равена

 

Серия А

          

 

          1                                                            2

 

 

           

 

            3                                                         4

 

        

           5                                                            6

 

 

            

                7                                                       8

 

 

                

              9                                                           10

 

           

 

               11                                                         12

 

 

Серия B

 

     1                                                                 2 

 

    3                                                                      4

 

 

         5                                                                   6

 

 

         7                                                                8

 

 

               9                                                            10

 

              11                                                          12                                                                               

 

 

 

Серия С

                 1                                                           2

 

 

3                                                            4

 

 

             5                                                                 6

 

 

 

               7                                                            8

 

 

                 9                                                         10

 

 

               11                                                            12

 

Серия D

               1                                                            2

 

 

               3                                                            4

 

                 5                                                            6

 

 

                7                                                                 8

 

9                                                               10

 

 

             11                                                                12

 

Серия E

                 1                                                                    2

 

                  3                                                             4

 

 

                 5                                                              6

 

 

              7                                                           8

 

 

                            9                                                      10

 

 

               11                                                           12

Приложение 2. Опросный лист методики Равена

БЛАНК

ФИО _________________________

Номер задания	Серия A	Серия B	Серия C	Серия D	Серия E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Приложение 3. Процентная шкала интеллектуального развития

 

1 степень	более 95% – высокий интеллект
2 степень	75-94% – интеллект выше среднего
3 степень	25-74% – интеллект средний
4 степень	5-24% – интеллект ниже среднего
5 степень	ниже 5% – дефект.

 

 

Приложение 4. Таблица перевода баллов в IQ

Количество баллов