Анализ результатов исследования
Первый этап исследования: выявление учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности и "психологически благополучных" учащихся. На основании анализа литературных источников основными критериями неблагополучия в учебной деятельности в младшем школьном возрасте являются: неблагоприятное эмоциональное состояние ребенка в учебной деятельности, низкий уровень успеваемости, поведенческие нарушения [27, с.40]. В данном исследовании учитывался уровень успеваемости и уровень школьной тревожности у младших школьников. Данные по уровню успеваемости (представлены также на рисунке 1): высокий уровень успеваемости (средний балл 8-10) имеют 23,3 % учащихся (14 человек); средний уровень успеваемости (средний балл 4-7) имеют 46,7 % учащихся (28 человек); низкий уровень успеваемости (средний балл 1-3) имеют 30 % учащихся (18 человек).
Рис.1 "Процентное соотношение испытуемых с различным уровнем учебной успеваемости"
Данные по уровню общей школьной тревожности (результаты по тесту Филлипса): низкий уровень общей школьной тревожности имеют 18,3 % учащихся (11 человек); повышенный уровень общей школьной тревожности имеют 45 % учащихся (27 человек); высокий уровень общей школьной тревожности имеют 36,7 % учащихся (22 человека). Данные представлены на рисунке 2.
Рис.2 "Процентное соотношение испытуемых с различным уровнем общей школьной тревожности
Были сопоставлены результаты по тесту Филипса с уровнем успеваемости и установлено: у учащихся с низким уровнем успеваемости высокий либо повышенный уровень общей школьной тревожности, в данной группе отсутствуют дети с низким уровнем школьной тревожности. Таким образом, было выделено две группы испытуемых: с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности (с низким уровнем успеваемости и повышенным либо высоким уровнем общей школьной тревожности). Данную группу составили 18 младших школьников; учащиеся без признаков психологического неблагополучия в учебной деятельности - "психологически благополучные" (с высоким либо средним уровнем успеваемости и низким либо повышенным уровнем школьной тревожности). Данную группу составили 42 младших школьника. Второй этап исследования. Две группы испытуемых "психологически неблагополучные в учебной деятельности" и "психологически благополучные в учебной деятельности" младших школьники сравнивались по следующим показателям: по общему уровню интеллектуального развития (фактор интеллектуально-познавательного развития); по уровню сформированности мотивационной готовности к обучению в школе (фактор мотивационной готовности); по степени благополучия взаимоотношений с учителем (фактор неблагополучия взаимоотношений с учителем); по степени благополучия взаимоотношений со сверстниками (фактор неблагополучия взаимоотношений со сверстниками); по степени благополучия взаимоотношений с родителями (фактор неблагополучия взаимоотношений с родителями). Статистическая обработка результатов проводилась с использованием критерия Фишера. Цель: выявление достоверности различий в уровне признака по двум группам. Установление достоверной разницы значений позволяет сделать вывод о статистически значимых различиях в двух группах испытуемых по изучаемому признаку и, соответственно, о степени влияния определенного фактора на психологическое неблагополучие в учебной деятельности. Анализ результатов по общему уровню интеллектуального развития в двух группах испытуемых (данные теста "Нарисуй человека). Результаты представлены на рисунке 3.
Рис.3 "Сравнительный анализ результатов по общему уровню интеллектуального развития младших школьников с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности и "психологически благополучных" учащихся"
Из рисунка 3 видно, что у большинства учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности низкий уровень общего интеллектуального развития. У большинства "психологически благополучных" учащихся - средний либо высокий уровень общего интеллектуального развития. Достоверность различий между результатами двух групп испытуемых представлена в таблице 1.
Таблица 1 Достоверность различий по критерию Фишера в двух группах испытуемых по уровню общего интеллектуального развития
Из таблицы 1 видно, что у учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается низкий уровень общего интеллектуального развития. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается средний и высокий уровень общего интеллектуального развития. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что уровень интеллектуально-познавательного развития младшего школьника является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. Анализ результатов по уровню мотивационной готовности к обучению в школе в двух группах испытуемых (данные по методике изучения сформированности "социальной позиции школьника" Л.И. Божович). Результаты представлены на рисунке 4.
Рис.4 "Сравнительный анализ результатов по уровню мотивационной готовности к обучению в школе младших школьников с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности и "психологически благополучных" учащихся"
Из рисунка 4 видно, что у большинства учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. У большинства "психологически благополучных" учащихся - высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. Достоверность различий между результатами двух групп испытуемых представлена в таблице 2.
Таблица 2 Достоверность различий по критерию Фишера в двух группах испытуемых по уровню мотивационной готовности к обучению в школе
Из таблицы 2 видно, что у учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что уровень мотивационной готовности к обучению в школе младшего школьника является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. Анализ результатов по степени благополучия взаимоотношений с учителем в двух группах испытуемых (данные по методике Филлипса, шкала "страхи в отношениях с учителем"). Результаты представлены на рисунке 5.
Рис.5 "Сравнительный анализ результатов по степени благополучия взаимоотношений с учителем у младших школьников с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности и "психологически благополучных" учащихся"
Из рисунка 5 видно, что у большинства учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности высокий либо повышенный уровень страхов в отношениях с учителем. У большинства "психологически благополучных" учащихся - низкий уровень страхов в отношениях с учителем. Достоверность различий между результатами двух групп испытуемых представлена в таблице 3. Таблица 3 Достоверность различий по критерию Фишера в двух группах испытуемых по степени благополучия взаимоотношений с учителем
Из таблицы 3 видно, что у учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается высокий уровень страхов в отношениях с учителем. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается низкий уровень страхов в отношениях с учителем. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что степень благополучия взаимоотношений с учителем у младших школьников является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. Анализ результатов по степени благополучия взаимоотношений со сверстниками в двух группах испытуемых (данные социометрической методики). Результаты представлены на рисунке 6.
Рис.6 "Сравнительный анализ результатов по степени благополучия взаимоотношений со сверстниками у младших школьников с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности и "психологически благополучных" учащихся"
Из рисунка 6 видно, что большинство учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности имеют неблагоприятный социометрический статус в классе ("пренебрегаемый", "изолированный либо отверженный"). Большинство "психологически благополучных" младших школьников имеют благоприятный социометрический статус в классе ("предпочитаемый" либо "звезда"). Достоверность различий между результатами двух групп испытуемых представлена в таблице 4.
Таблица 4 Достоверность различий по критерию Фишера в двух группах испытуемых по степени благополучия взаимоотношений со сверстниками
Из таблицы 4 видно, что у учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается социометрический статус "изолированный", что свидетельствует о проблемах во взаимоотношениях со сверстниками. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается социометрический статус "предпочитаемы", что свидетельствует о благоприятных взаимоотношениях со сверстниками. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что степень благополучия взаимоотношений со сверстниками у младших школьников является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. Анализ результатов по степени благополучия взаимоотношений с родителями в двух группах испытуемых (данные методики "Кинетический рисунок семьи"). Качественный анализ по методике "Кинетический рисунок семьи". Дети с благополучными эмоциональными отношениями с членами семьи, как правило, изображают всех членов семьи. Если кого-то не изображают, то это требует дополнительных объяснений. Как правило, члены семьи изображены при выполнении совместной деятельности (например, уборка квартиры). Себя ребенок изображает вместе с матерью и отцом. Детали фигур, одежды чётко прорисованы. В изображении отсутствует штриховка. Отсутствуют показатели враждебности. В изображении близких на рисунках не выражены такие детали, как рот, глаза, руки (у отца, бабушки). Фигуры взрослых членов семьи изображены немного большими, а собственное изображение по сравнению с ними несколько меньше, но не намного. Соблюдается пропорциональность фигур. Это может свидетельствовать о значимости, авторитетности данных членов семьи. При изображении этих членов семьи отсутствуют показатели враждебности и тревожности. Обычно размеры фигуры матери и отца пропорциональны собственному изображению ребенка. Это свидетельствует о демократичности в отношениях с матерью и отцом и о тесной эмоциональной связи с ними. Отсутствует штриховка в изображении фигур матери и отца. Обычно при благоприятных взаимоотношениях в семье, на рисунке ребенка преобладают изображения людей. Лучше прорисованы детали того члена семьи, с которыми ребёнок находится в симбиотических взаимоотношениях. В рисунке отсутствует схематичность, штриховка, затушевывание отдельных частей, двойные либо прерывистые линии. Всё это свидетельствует об отсутствии тревожности. Отсутствуют признаки агрессии и враждебности со стороны этих членов семьи (длинные руки с острыми пальцами, ногтями, опасными предметами). При анализе рисунков семьи младших школьников, для которых характерны неблагоприятные взаимоотношения с отдельными членами семьи, следует отметить, что изображения этих членов семьи либо отсутствуют, либо изображены схематично. Себя ребёнок может не изобразить на рисунке. Если изображает, то рядом с членами семьи, с которыми находится в симбиотических либо плодотворных взаимоотношениях. Рисунки могут быть схематичными, в них присутствует штриховка, затушевывание отдельных частей, двойные либо прерывистые линии. Всё это свидетельствует о выраженной тревожности. Если ребёнок изображает папу или маму, с которыми находится в отчуждённых взаимоотношениях, то как правило, имеются признаки агрессии и враждебности со стороны этих членов семьи (длинные руки с острыми пальцами, ногтями, опасными предметами). У некоторых испытуемых фигуры взрослых членов семьи изображены непропорционально большими, а собственное изображение маленькое и внизу листа. Это может свидетельствовать об эмоциональной отчуждённости и заниженной самооценке. У большинства испытуемых на рисунках у отдельных фигур чрезмерно выражены такие детали, как рот, глаза, руки (у матери, отца, братьев, бабушки). Это может свидетельствовать о применении агрессии (вербальной либо физической) по отношению к ребенку этим членом семьи. В рисунках присутствуют показатели враждебности и тревожности (штриховка, затушевывание, стирание, острые углы и др.). Процентное соотношение данных по уровню благополучия взаимоотношений с родителями представлено на рисунке 7.
Рис.7 "Сравнительный анализ результатов по степени благополучия взаимоотношений с родителями у младших школьников с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности и "психологически благополучных" учащихся"
Из рисунка 7 видно, что у большинства учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности неблагоприятные взаимоотношения с родителями. У большинства "психологически благополучных" младших школьников благоприятные взаимоотношения с родителями. Достоверность различий между результатами двух групп испытуемых представлена в таблице 5.
Таблица 5 Достоверность различий по критерию Фишера в двух группах испытуемых по степени благополучия взаимоотношений с родителями
Из таблицы 5 видно, что у учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречаются неблагоприятные взаимоотношения с родителями. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречаются благоприятные взаимоотношения с родителями. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что степень благополучия взаимоотношений с родителями у младших школьников является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. Таким образом, можно сделать следующие выводы: ) гипотеза исследования была полностью доказана: основными факторами психологического неблагополучия младшего школьника в учебной деятельности являются недоразвитие интеллектуально-познавательной сферы, низкая мотивационная готовность к обучению в школе, нарушение взаимоотношений с учителем, со сверстниками, с родителями; ) уровень интеллектуально-познавательного развития младшего школьника является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается низкий уровень общего интеллектуального развития. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается средний и высокий уровень общего интеллектуального развития. ) уровень мотивационной готовности к обучению в школе младшего школьника является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. ) степень благополучия взаимоотношений с учителем у младших школьников является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается высокий уровень страхов в отношениях с учителем. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается низкий уровень страхов в отношениях с учителем. ) степень благополучия взаимоотношений со сверстниками у младших школьников является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается социометрический статус "изолированный", что свидетельствует о проблемах во взаимоотношениях со сверстниками. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается социометрический статус "предпочитаемы", что свидетельствует о благоприятных взаимоотношениях со сверстниками. ) степень благополучия взаимоотношений с родителями у младших школьников является фактором, определяющим психологическое благополучие / неблагополучие в учебной деятельности. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречаются неблагоприятные взаимоотношения с родителями. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречаются благоприятные взаимоотношения с родителями. Заключение
Результаты исследования позволяют заключить, что поставленные задачи были решены. Основные итоги работы следующие. Благополучие - это многофакторный конструкт, представляющий сложную взаимосвязь культурных, социальных, психологических, физических, экономических и духовных факторов. В зарубежной психологии существуют множество подходов к описанию особенностей и сущности психологического неблагополучия. В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребёнка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ещё достаточно открыт. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность. Учебная деятельность - это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Основные характеристики учебной деятельности: результативность, обязательность, произвольность. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Состояние психологического неблагополучия, которое может возникать у ребенка в период начального обучения, связано с воздействием большого числа факторов, как внешнего, так и внутреннего порядка. Исследования в этой области, как правило, сосредотачиваются на преимущественном анализе одной из сфер школьной жизни: учебной деятельности, взаимоотношениях с педагогом и выполнения школьных норм и правил поведения, характере межличностного общения в классном коллективе. Однако, решение проблемы психологического неблагополучия, связанного с учебной деятельностью, невозможно без изучения всего комплекса возникающих у ребенка затруднений, взаимовлияния всех факторов, действующих на него в школе. Подводя итог описанию признаков и причин психологического неблагополучия младшего школьника в учебной деятельности, следует подчеркнуть, как минимум, три основных момента, важных, для верного понимания сущности этого феномена, а так же для формулировки общих принципов его диагностики. Во-первых, каждый из факторов крайне редко встречается в чистом, изолированном виде и, как правило, сочетается с действием других факторов, образуя сложную, иерархизированную структуру психологического неблагополучия. Во-вторых, действие любого фактора носит не прямой характер, а реализуется через целую цепь опосредованных причин на разных этапах формирования неблагополучия. В-третьих, становление картины психологического неблагополучия младшего школьника в учебной деятельности происходит не просто на фоне, а в неразрывной динамической связи с симптомами психического дизонтогенеза, что, однако не дает основания для их отождествления, но диктует при этом необходимость анализа их соотношения в каждом конкретном случае. При оценке психологического неблагополучия младшего школьника используются различные психодиагностические методы. Проводится исследование эмоционального состояния ребенка, его особенностей взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, изучение личностных особенностей. Кроме того проводится оценка семейного благополучия. По результатам проведенного эмпирического исследования можно заключить, что гипотеза исследования была полностью доказана. у учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается низкий уровень общего интеллектуального развития. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается средний и высокий уровень общего интеллектуального развития. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается низкий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается высокий уровень мотивационной готовности к обучению в школе. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается высокий уровень страхов в отношениях с учителем. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается низкий уровень страхов в отношениях с учителем. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречается социометрический статус "изолированный", что свидетельствует о проблемах во взаимоотношениях со сверстниками. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречается социометрический статус "предпочитаемы", что свидетельствует о благоприятных взаимоотношениях со сверстниками. У учащихся с признаками психологического неблагополучия в учебной деятельности достоверно чаще встречаются неблагоприятные взаимоотношения с родителями. У "психологически благополучных" учащихся достоверно чаще встречаются благоприятные взаимоотношения с родителями. Таким образом, основными факторами психологического неблагополучия младшего школьника в учебной деятельности являются недоразвитие интеллектуально-познавательной сферы, низкая мотивационная готовность к обучению в школе, нарушение взаимоотношений с учителем, со сверстниками, с родителями.
Популярное: Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Как построить свою речь (словесное оформление):
При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою... Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (211)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |