Развитие психических процессов

Психические процессы - процессы, условно выделенные в целостной структуре психики. [9, С.78-106]

В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием "психика". Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки.

Психические процессы можно разделить на познавательные и эмоционально-мотивационные.

Ø Познавательное развитие

К познавательным психическим процессам относятся следующие:

¨ Мышление

Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное, что соответствует репрезентативному интеллекту (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже.

Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость.

Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы - показатели развития любознательности.

На умственное развитие ребенка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.

¨ Речь

Роль речи для физического и психического развития детей невозможно переоценить, так как речевая функция оказывает ведущее влияние на их эмоциональное, интеллектуальное и физическое развитие. При этом роль речи в формировании личности дошкольника и его сознания, а также в его обучении труду и физическим упражнениям возрастает. С помощью речи формируется и выражается мысль, посредством речи производится обучение и воспитание детей. По мере роста и развития у детей увеличивается способность отражения объективной действительности в понятиях, отвлечениях и обобщениях, в законах природы и общества. [4]

Наиболее успешным для овладения родным языком является возраст от 2 до 5 лет, когда малыш активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики на родном языке, овладевая связной речью. [10, с. 15]

К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный запас ребенка. Если у детей младшего дошкольного возраста словарный запас слов составляет 1-2 тысячи, и изъясняются они простыми предложениями, то к концу старшего дошкольного возраста у детей словарный запас достигает 5 тысяч слов.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).

Ребенок усваивает грамматические формы языка и этим активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном. На данном этапе дети строят сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, "играют" с рифмами и в высказываниях появляется форма будущего времени.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте [5]:

-   речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

    появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

    ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

    ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

    речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

    речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

¨ Восприятие

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:

-   восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

-   зрительное восприятие становится одним из ведущих;

    воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);

-   совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Если сравнивать детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста, то у первых восприятие носит осмысленный, целенаправленный характер, дети способны выделять свойства и признаки только у одного предмета. У детей старшего дошкольного возраста восприятие тоже целенаправленное, но уже более осмысленное; они выделяют свойства, признаки, состояние предметов и явлений, начинают видеть и понимать реальные отношения между предметами.

¨ Внимание

В дошкольном возрасте существует универсальное средство внимания - речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

В этом возрасте:

-   у детей преобладает непроизвольное внимание;

    значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

-   складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

-   внимание становится опосредованным;

    внимание связано с интересами ребенка к деятельности.

¨ Память

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

У младших дошкольников память непроизвольная, двигательно-эмоциональная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании. [9 С.83-95]

К старшему дошкольному возрасту формируется произвольная и образная память.

Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.

Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

¨ Воображение

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Младшие дошкольники действуют по образцу, но, осваивая приемы и средства создания образов, отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения:

-   замысел в форме наглядной модели;

-   образ воображаемого объекта;

-   образ действия с объектом.

У детей дошкольного возраста происходят изменения не только в познавательных психических процессах, но и в эмоционально-мотивационных.

Ø Эмоционально-мотивационное развитие

Изменения, которые происходят в эмоционально-мотивационных психических процессах, влекут за собой определенное развитие.

¨ Развитие мотивационной сферы

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют функцию "ограничителей". Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды.

Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).

Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемомконтроле.

В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы,связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная системаребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.

Дошкольник начинает усваивать этическиенормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам.

Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих.

Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться.

¨ Развитие эмоциональной сферы

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Рассмотрев особенности развития детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что ребенок-дошкольник специфически чувствителен к овладению языком, в том числе и вторым. Это связано с особенностями развития высших психических функций в этот период: эмоциональной готовностью к овладению языком; большими имитационными способностями; природной любознательностью и потребностью в познании нового; более гибким и быстрым, чем на последующих возрастных этапах, запоминанием языкового материала, интенсивным развитием речи и т.д. Однако не следует полагать, что процесс овладения дошкольником иностранным языком является легким и результативным при любых обстоятельствах. Он может иметь положительные результаты лишь при условии, если обучение осуществляет специалист со знанием языка и если оно будет направлено на развитие личности ребенка.

2.
Организация обучения иностранному языку в дошкольных образовательных учреждениях

Для того чтоб обучение было результативным необходимо рассмотреть цели обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.