Роль социальной среды в сохранении и укреплении здоровья детей

Введение

 

Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовки их к обучению в школе. Но для успешного решения этой задачи от педагога требуется умение определить уровень физического здоровья ребенка, вовремя диагностировать его отклонения и на этой основе намечать пути медико-педагогической работы совместно с медицинскими работниками, психологами и родителями. Изучение уровня физического здоровья детей старшего дошкольного возраста является основой как организации всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского сада.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить физическую и психологическую готовность к системному школьному обучению детей. Но если психологическая готовность может быть при необходимости исправлена за небольшой промежуток времени, то изменение физического здоровья - сложный процесс, имеющий достаточную временную протяженность. Фактически, здоровье старшего дошкольника закладывается в эмбриональный период, продолжает формироваться в грудничковый период, закладывается при помощи физических упражнений, закаливания и правильного питания в возрасте после года. С полутора - двух лет в процесс формирования здоровья дошкольника включаются детские дошкольные образовательные учреждения, но по-прежнему важнейшим компонентом здоровья остается генетически заложенный потенциал, отношение к здоровью в семье, социальный климат в семье, правильное питание и ряд других составляющих.

В структуре физического здоровья можно выделить следующие компоненты:

.Генетически заложенное здоровье.

. Фактическое здоровье.

. Здоровье как результат социальной деятельности.

. Здоровье как результат психологического комфорта.

. Здоровье как результат воспитания.

К проблеме изучения здоровья детей старшего дошкольного возраста необходимо подходить комплексно: при изучении состояния здоровья детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

Диагностика состояния здоровья сводится к показателям плановых медицинских осмотров, количеству пропущенных дней по болезни и не учитывает влияние на здоровье социальных, психологических и педагогических факторов. А между тем результаты объективной всесторонней диагностики могут помочь вовремя заметить нарушения в физическом развитии дошкольника и правильно составить программу оздоровления. Данное положение определяет актуальность выбранной темы.

Таким образом, основная цель нашей работы - изучение состояния здоровья старшего дошкольника в ДОУ «Золотой ключик» г. Москвы как многокомпонентного образования, включающего не только физиологические характеристики, но и психологические, социальные и педагогические.    

В связи с поставленной целью нами была выдвинута гипотеза: изучение состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста позволит организовать лечебно-оздоровительную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень состояния здоровья, а также создать экспериментальную программу.

В своей работе мы ставим следующие задачи:

. Изучение и анализ литературы по теме.

. Рассмотрение базисных характеристик состояния здоровья старших дошкольников.

. Подбор методов и разработка проекта комплексных педагогических программ оздоровления соматически ослабленных детей.

Объектом исследования является здоровье детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - уровень физического здоровья старших дошкольников.

Методы исследования:

обзорно-аналитический;

количественно-статистический;

наблюдение и беседа;

диагностический.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе полученных данных о состоянии здоровья детей разработан проект комплексной педагогической программы оздоровления детей старшего дошкольного возраста. Материалами могут воспользоваться педагоги ДОУ, родители.

Методологической основой исследования служат работы ведущих специалистов в области психологии и педагогики, таких как И.А.Арямов, Е. Белова, Э. Берн, Л.С. Выготский, Ю. Змановский, В.Т. Кудрявцев, Р.С. Немов, У. Ульенкова, И.В. Чупаха, Д.Б. Эльконин и др.

Глава 1. Проблема здоровья детей на современном этапе развития общества

Понятие здоровья

 

Обращаясь к понятию «здоровье», мы постараемся дать разные точки зрения на это явление. Так как здоровье интересует разные сферы знания, то истолкование этого понятия будет разным.

Бытовое истолкование понятия мы найдем в толковом словаре: «Здоровье определяется как правильная, нормальная деятельность организма, а также как то или иное состояние организма (крепкое здоровье, слабое здоровье)» [83, с. 198].

Энциклопедический словарь трактует понятие следующим образом: «Здоровье - естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье человека определяется комплексом биологических (наследственных и приобретенных) и социальных факторов; последние имеют столь важное значение в поддержании состояния здоровья, что в преамбуле Всемирной организации здравоохранения записано: «Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов» [84, с. 204].

Понятие здоровья является несколько условным и объективно устанавливается по совокупности антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей, определяемых с учетом полового, возрастного факторов, а также климатических и географических условий.

Здоровье необходимо характеризовать не только качественно, но и количественно, так как существует понятие о степени здоровья, определяемой широтой адаптационных возможностей организма. Хотя здоровье представляет собой состояние, противоположное болезни, оно может быть связано с ней различными переходными состояниями и не имеет четких границ. Состояние здоровья не исключает наличия в организме еще не проявившегося болезнетворного начала или субъективного начала в самочувствии человека. Возникает понятие «практически здоровый человек», при котором наблюдаемые в организме патологические изменения не сказываются на самочувствии и не отражаются на общем состоянии человека. Отсутствие манифестированных нарушений здоровья еще не указывает на отсутствие болезненного состояния, т.к. перенапряжение защитно-приспособительных механизмов, не нарушающих здоровье, может привести к развитию болезни.

К факторам, формирующим здоровье человека, относятся:

финансовое положение;

условия жизни (социальная среда);

наличие вредных факторов в окружающей среде (и профессиональной сфере родителей);

уровень и характер питания;

жилищные условия;

образ жизни;

состояние здравоохранения и социально-экономическое состояние страны в целом.

Применительно к здоровью ребенка указанные факторы являются как непосредственно определяющими здоровье ребенка (окружающая среда, например), так и опосредованно (профессиональная деятельность родителей и наличие генетической предрасположенности к болезням, социальный статус родителей, жилищные условия родителей и т.д.).

В результате анализа исследований, посвященных определению понятия здоровья с психолого-педагогических позиций, мы выявили следующие составляющие здоровья. Выявлено, что большинство ученых на первое место ставят фактор адаптации, который определяет высокую приспособляемость организма к изменившимся условиям внешней среды и значительным психическим и физическим нагрузкам; социальный фактор; воспитание.

На втором месте факторы сохранения и регулирования постоянства внутренней среды, которые имеют защитно-приспособительный характер, компенсирующий изменения в организме в процессе его адаптации (гомеостазис) (А.Г. Дембо, Л.Г. Татарникова). Адаптация тесно связана с такими процессами, как самопознание, самоощущение и самореализация, которые являются составляющими «Я»-концепции человека.

Все эти процессы определяют здоровье. Оно имеет рефлексивный характер, поэтому можно сказать, что здоровье - динамический процесс, имеющий свое направление и скорость, в связи с чем возникает сложность определения критериев этого изменяющегося процесса. Здоровье - индивидуальное состояние организма, что также затрудняет выделение показателей его функционирования.

Подводя итог существующим исследованиям, В.Н. Муравьева заключает: «В современном понимании здоровье - это не только жизнь без болезней, но и гармоническое развитие, высокая умственная и физическая работоспособность, умение быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям среды» [29, с.6].

Опираясь на теоретические положения известных отечественных и зарубежных исследователей по проблемам физиологии и физического воспитания (П.К. Анохин, Ю.Ф. Змановский, Т.М. Осокина, И.И. Брехман, М. Штарк и др.), М.В. Корепанова в комплексное определение здорового ребенка включает такие характеристики, как жизнерадостность, устойчивость к неблагоприятным внешнесредовым факторам, высокий уровень выносливости и работоспособности, мотивация к ведению здорового образа жизни [2, с.5] .

С точки зрения психологии, здоровье определяется как «основание жизненной целостности организма» [44, с. 85], в связи с чем возникает необходимость оздоровительной работы. В.Т. Кудрявцев отмечает, что перспектива оздоровительной работы с детьми носит комплексный характер и связана с междисциплинарными разработками научно-практического характера, получившими название развивающей педагогики оздоровления. Это направление оформляется на стыке возрастной физиологии, педиатрии, педагогики и детской психологии и представлено в работах Ю. Ф. Змановского, базирующихся на исследованиях физиологов А.А. Ухтомского и Н.А. Бернштейна, психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и В.П. Зинченко, философа Э.В. Ильенкова, а в настоящее время активно разрабатывается Институтом дошкольного образования и семейного воспитания Российской академии образования.

Основными чертами названного направления можно считать следующие:

- в центре направления лежат представления о здоровом ребенке, понимаемом как идеальный эталон и практически достижимая норма детского развития;

-  здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма;

-  оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизиологических возможностей детей. Иными словами, «охрана здоровья» утрачивает смысл, если она опирается на его развитие;

-  работа по развитию здоровья не может полноценно вестись исключительно медицинскими методами. Эффективность применения последних возрастает при условии их дополнения психолого-педагогическими методами;

-  ключевым принципом оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход [44, с. 84-85].

Анализ литературы по проблеме здоровья дошкольников позволил нам разделить всю представленную библиографию на несколько групп с условными названиями.

Первая группа содержит литературу с общим компонентом «здоровый» или «здоровье»: работы Г.Н. Сердюковской и Л.Ф. Бережковой [70], В.Г. Алямовской [6], А.И. Кравчука и Ю.П. Симакова [22], И.В. Чупаха [29, 77, 78], Ю.А. Антонова [28], В.Я. Лыковой [48], В.А. Александровой [ 3], О.А. Сафоновой [30], М.В. Корепановой [2], Е.В. Водневой [14], И.И. Пуртова [60] и др. В этих работах здоровье рассматривается как комплексное понятие, требующее определенной корректировки различными методами.

Вторая группа литературы ориентирует нас на проблемы здоровья в аспекте взаимодействия с разными научными дисциплинами: здоровье и психология, здоровье и педагогика, здоровье и образование, здоровье и экология. Это материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях Москвы» [33], тезисы докладов 1 научно-практической конференции «Здоровье и образование ребенка» [31], материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы эколого-оздоровительной работы с детьми» [2], сборник научных трудов «Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников» [66] и др.

Третья группа литературы представляет собой программы повышения уровня здоровья дошкольников и научно-методические обоснования здоровьесберегающих технологий: это работа И.В. Чупаха «Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе» [77], В.Г. Алямовской «Как воспитать здорового ребенка: Опыт создания авторских программ на базе дошкольного учреждения № 199 г. Нижний Новгород» [6], В.Т. Кудрявцева «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет» [44] и т.д.

Так как дошкольная педагогика тесно связана с детской психологией, возрастной анатомией и физиологией, педиатрией и гигиеной, то для этой области дошкольной педагогики оказывается важным не просто воспитание, но воспитание здорового ребенка. Это возможно при соблюдении целого ряда условий, среди которых приоритетными можно назвать следующие:

подготовка родителей к рождению здорового ребенка, улучшение генофонда страны социально-политическими, экономическими мерами;

ориентация здравоохранения России на профилактическую работу;

контроль со стороны государства за экологией;

создание и внедрение оздоровительных программ в детских дошкольных образовательных учреждениях;

работа с семьями детей по пропаганде здорового образа жизни и вовлечению родителей в процесс оздоровления детей и т.д.

Как видно из названных условий, основную роль в процессе осуществления улучшения здоровья детей играет социальный фактор. Обратимся к его рассмотрению более подробно.

 

Роль социальной среды в сохранении и укреплении здоровья детей

 

Реформа системы дошкольного воспитания, заявленная в федеральной программе развития образования на период до 2005 года, предусматривает обеспечение нормального функционирования и устойчивого развития системы образования. Основными направлениями развития дошкольного образования является «поддержка и развитие разнообразных форм оздоровительной работы в дошкольных учреждениях по укреплению здоровья детей, снижению заболеваемости и повышению выносливости детского организма».

Так как здоровье - биосоциальное явление, то оно в значительной степени зависит от управляющих воздействий на человека, и эта зависимость возрастает с ростом энергетической, нравственной и информационной мощностью социума. Именно поэтому реализация основных мониторинговых комплексов в системе здоровья должна осуществляться в критериях оценки качества социальной и биологической среды обитания.

Методологической основой оценки, прогнозирования и управления здоровьем может стать установление причинно-следственных связей между значимыми эколого-гигиеническими факторами, сложившимися медико-профилактическими ситуациями и условиями жизни и состояния здоровья детей. Установление этих связей на раннем этапе позволит применять эффективные профилактические меры и не доводить ситуацию изменения здоровья до характера необратимой. Именно поэтому современный подход к проблеме здоровья состоит «в изменении глобальной стратегии медицины от профилактики и лечения заболеваний к управлению, конструированию индивидуального здоровья с целью максимально полной реализации врожденного потенциала жизни» [30, с.9].

Ю.Е. Антонов, подчеркивая социальную ориентацию проблемы здоровья дошкольников, отмечает: «Забота о здоровье ребенка находится в основе разработок, которые ведутся в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в рамках концепции Ю. Ф. Змановского. Одной из таких разработок является социально-оздоровительная технология «Здоровый дошкольник» [28, с. 118]. Особенно важным разделом социально-оздоровительной программы, по мнению Ю. Е. Антонова, является раздел «Эффективное развитие учреждений, внедряющих социально-оздоровительную технологию «Здоровый дошкольник».

Профессор Н.В. Дубовинская выделяет ряд проблем, характерных для современной ситуации сохранения и улучшения здоровья дошкольников как социально ориентированной проблемы. Это неудовлетворенность педагогов существующими программами, возросшие амбиции родителей, стремящихся в погоне за престижным образовательным учреждением отойти от процесса воспитания ребенка и сохранения его здоровья, и дисгармонизация развития личности современных детей. Проблемы, с которыми сталкивается и персонал детских поликлиник, и работники дошкольных образовательных учреждений, в большей степени касаются родителей, а не детей. Эту идею поддерживает Г.Е. Жемчужный, создатель программы «Энергию молодых родителей - обновлению общества».

Здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье, санитарной грамотности и гигиенической культуры населения, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. «С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад как две основные социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка» [33, с.121].

В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов».

Более того, ни одна оздоровительная программа не сможет дать положительных результатов, если она не реализуется совместно с семьей, если в детском дошкольном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети - родители - педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей.

Совместная работа с семьей может основываться на следующих положениях:

единство целей и задач семьи и дошкольного образовательного учреждения, использование педагогами лучшего опыта семьи, а семьей - основных методов и содержания физкультурно-оздоровительной работы;

систематичность и последовательность работы в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском учреждении;

индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье;

взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

На основании этих положений М.Д. Маханева предлагает следующую систему мероприятий для работы с семьей:

ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

участие родителей в составлении индивидуальных программ оздоровления детей;

целенаправленная санпросветработа, пропагандирующая общегигиенические требования, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.;

ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в детском учреждении, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

обучение конкретных приемов и методам оздоровления (ЛФК, дыхательной гимнастике, самомассажу, разнообразным видам закаливания и т.д.);

ознакомление с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в детском центре-прогимназии, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (физиотерапия, ароматерапия и т.д.).

Стержнем данной системы является индивидуальный план (программа) оздоровления, разрабатываемая для каждого ребенка на основе глубокой диагностики состояния здоровья и психомоторного развития, которая включает: анамнез заболеваемости за предыдущий период; осмотр ребенка узкими специалистами и общее обследование; функциональная диагностика; анализ навыков детей по основным видам движений; анкетирование родителей по вопросам воспитания здорового ребенка.

Окружающая среда в дошкольном образовательном учреждении - это динамичная многокомпонентная система, которая формируется под влиянием природно-климатических факторов, архитектурно-планировочных особенностей, уровня благоустройства здания, а также факторов, формирующих образ жизни ребенка (режим дня, физическая активность, закаливание, питание и т.д.).

Методология формирования здорового образа жизни должна включать понимание социально-культурной динамики дошкольного образования, жизненной стратегии развития семьи и коллектива, саморегуляцию поведения и социальные технологии. «Работникам управления образованием районного и регионального уровней необходимо учитывать особенности демографии и социального пространства, ставить задачи перед администрациями сел, городов и областей по необходимому сопровождению оздоровительно-воспитательной работы» [28, с. 120].

Для того, чтобы процесс сохранения и укрепления здоровья детей старшего дошкольного возраста был продуктивным, необходимо иметь четкие представления о физиологических и психических особенностях развития детского организма в период 6-7 лет. Наличие теоретических знаний о специфике развития детского организма всегда опирается на практические данные, что позволяет говорить о связи теории и практики, а также о возможности применять накопленные наукой знания в практике сохранения и укрепления здоровья детей. Обратимся к рассмотрению основных особенностей психического и физического состояния детей старшего дошкольного возраста.