Из опыта педагогической деятельности по использованию современных информационных технологий в образовательном процессе

 

Еще А. Франс высказал мысль, что “Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с аппетитом”. Мы как педагоги понимаем, что “Ученик - это не сосуд, который надо наполнить знаниями, а факел, который надо зажечь”.

Работая над темой исследования, мы познакомились с опытом учителей-практиков Трутневой Т.П. учителя из Ленинского района, Демченковой О.Е. учителя из Аннинского района, Кирилловой Г.А., Лешко Н.И.

Татьяна Петровна Трутнева считает, что ИКТ развивают системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью ИКТ можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

ИКТ, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения;

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся;

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. [35; с. 8]

По мнению Татьяны Петровны, ИКТ могут быть использованы:

. Для обозначения темы проекта.

Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

. Как сопровождение объяснения учителя, выступлений учащихся.

Могут использоваться созданные специально для конкретных уроков мультимедийные конспекты-презентации, создающие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации.

. Как информационно-обучающее пособие.

Трутнева Т.П. считает, что в обучении особенный акцент сегодня ставится на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор в процессе учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

. Для контроля знаний.

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность учащихся. Кроме этого, Татьяна Петровна фиксирует, что тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке.

Особое внимание в своей работе Татьяна Петровна уделяет особенностям данной технологии:

ü Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, четким и цветным изображением на экране;

ü С помощью доски и мела затруднено и нелепо объяснять работу с различными инструментами;

ü Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено;

ü Повышение уровня использования наглядности на уроке;

ü Повышение производительности урока;

ü Установление межпредметных связей;

ü Преподаватель создающий, или использующий ИКТ вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся;

ü Изменяется отношение к ПК. Учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности, а не как инструмент для игр.

Кроме того, Татьяна Петровна определяет и фиксирует, что использование ИКТ позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Это долгий и непрерывный процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки школьников, которым предстоит жить и работать в условиях неограниченного доступа к информации.

Таким образом, ИКТ обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствует творческому развитию учащихся.

Главное Татьяна Петровна видит во включении методов проекта в учебный процесс, который дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но также эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. Все это требует от руководителя проекта постоянного совершенствования, профессионализма, высокого уровня знаний и умений, так как проектная деятельность развивает не только ученика, но и учителя. [35; с. 11]

Демченкова О.Е. считает, что все средства обучения, рассчитанные на фронтальную работу в классе, можно сочетать с применением компьютера. Так, например,

ü проверку и самопроверку математического диктанта, самостоятельной работы можно сделать, показав ответы на экране;

ü при решении задач обучающего характера компьютер помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану;

ü во время работы по изучению нового материала с помощью компьютера можно показывать грамотное оформление задачи, продемонстрировать построение графиков функций в динамике;

ü роль компьютера нельзя переоценить при демонстрации чертежей, иллюстрирующих преобразование геометрических фигур;

ü при проведении устных упражнений. компьютер дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения. [10; с. 23]

Мнение Демченко О.Е. совпадает с высказыванием Трутневой Т.П. что применение презентаций существенно повышает уровень наглядности при обучении учащихся решению задач и более рационально используется время урока. Это позволяет на уроке решить больше задач, даёт возможность решить задачи разными способами.

Кроме того, фиксирует Демченко О.Е. формы и место использования презентации на уроке зависят от содержания этого урока, от цели, которая ставится на уроке. Для уроков математики важно применение анимированных чертежей, когда нужно организовать работу учащихся с графиками, чертежами к доказательству теорем и задач, выполнить схему, использовать таблицу и т. д.

Демченко О.Е. отмечает, что эмоциональный настрой урока совсем иной, нежели при использовании традиционных наглядных пособий, результативность изучения темы значительно повышается.

Демченко О.Е. с уверенностью высказывает, что использование ИКТ на уроках активизирует учебную деятельность, тем самым повышая эффективность учебно-познавательного процесса. [10; с. 24]

Кириллова Г.А. считает, что одной из главных задач, стоящих перед учителем, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Кроме этого, использование ИКТ на различных уроках позволяет развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств: компьютеров, мобильной связью, Интернет и т.д.

Галина Александровна определяет и фиксирует, что в основе методики развивающего обучения лежит научное утверждение Л.С. Выготского, что «...обучение может идти не вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нём новообразования».

По мнению Галины Александровны одним из наиболее перспективных направлений в новообразовании стало развитие творческого потенциала личности, которое обеспечило бы человеку возможность найти себя в жизни, быть полезным и востребованным.

Галина Александровна пишет, использование ИКТ в учебном процессе позволяет моделировать содержание разнообразных учебных проблем с самими учащимися. При этом, важное значение приобретает формирование психологически комфортной учебной среды, где ребенок может быстро преодолеть неуверенность в своих действиях, где создаются доверительные отношения между всеми участниками процесса, и активизируется творческая учебно-познавательная деятельность. В данном случае, учитель выполняет роль тьютора. [19; с. 18]

По словам Г.А. Кирилловой, сильный ученик получает возможность, не дожидаясь товарищей, проявить инициативу и углубиться в поисковую работу, так например, на уроках русского языка во время проведения орфографической минутки, Галина Александровна использует презентации, тренажеры со словарными словами, зрительные словарные диктанты.

Галина Александровна, советует использовать ИКТ на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ, оправдывает себя во всех отношениях:

повышает качество знаний;

продвигает ребенка в общем развитии;

помогает преодолеть трудности. [19; с. 16]

По мнению, Лешко Н.И информационные компьютерные технологии могут быть использованы для обучения математике в различных форматах:

ü самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя;

ü самостоятельное обучение с помощью учителя-консультанта;

ü частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);

ü использование тренинговых (тренировочных) программ;

ü использование диагностических и контролирующих материалов;

ü выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

ü использование компьютера для вычислений, построения графиков;

ü использование программ, имитирующих опыты и лабораторные рабо-ты;

ü использование игровых и занимательных программ;

ü использование информационно-справочных программ. [20; с. 85]

Кроме этого Н.И. Лешко пишет, поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения

· графика и мультипликация помогают ученикам понимать сложные логические математические построения;

·   возможности, предоставляемые ученикам, манипулировать (исследовать) различными объектами на экране дисплея, изменять скорость их движения, размер, цвет и т.д. позволяют детям усваивать учебный материал с наиболее полным использованием органом чувств и коммуникативных связей головного мозга.

Кроме перечисленного, Лешко Н.И. большое внимание уделяет тому факту, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик, во-первых,

постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека.

Во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идёшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отстаёшь и уходишь из профессии.

При выборе условий для использования ИКТ Лешко Н.И. учитывает:

ü наличие соответствующих изучаемой теме программ;

ü количество компьютеризированных рабочих мест;

ü готовность учеников к работе с использованием компьютера;

ü возможностями ученика использовать компьютерные технологии вне класса. [20; с. 84]

Познакомившись с опытом учителей-практиков, мы выявили, что они выделяют огромное значение по использованию ИКТ в образовательном процессе. В настоящее время на своих уроках они используют ИКТ, что дает возможность оценить эффективность использования ИКТ.

Вывод: ИКТ используются для развития памяти учащихся, развития умений организации учебного труда, умения находить необходимую информацию с помощью ИКТ, формирования логического, абстрактного и системного мышления, формирования мыслительных операций - анализа, доказательства, обобщения, классификации.

Использование ИКТ дает возможность для: повышения мотивации обучения; индивидуальной активности; направленность на личность школьника; формирование информационной компетенции; свобода творчества; интерактивность обучения.

Таким образом, ИКТ становятся неотъемлемой частью современного учебного процесса, способствующий повышению качества образования.

 

Заключение

 

В процессе нашего исследования были изучены и выявлены особенности использования информационно компьютерных технологий в образовательном процессе.

Решая первую задачу, мы рассмотрели понятия информационные технологии, и пришли к выводу, что информационные технологии являются совокупностью методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединённых в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации, для снижения трудоёмкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надёжности и оперативности.

Решая вторую задачу, мы рассмотрели виды информационных и коммуникативных технологий по цели использования в учебном процессе, и пришли к выводу, что информационные технологии бывают: обучающие, тренажерные, демонстрационные, имитационные, лабораторные, моделирующие, расчетные, учебно-игровые, информационно-поисковые и справочные. Так же информационные технологии можно классифицировать по способу реализации, типу пользовательского интерфейса. Технологиям обработки информации, степени охвата задач управления и др.

Решая следующую задачу, мы изучили, использование современных информационных технологий в учебном процессе для активизации учебной деятельности, и сделали вывод, что ИКТ позволяют развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

Для решения последней задачи нашего исследования нами был изучен опыт учителей-практиков по использованию информационных технологий в образовательном процессе, и сделали вывод, что они уделяют огромное значение использованию ИКТ на своих уроках, так как это обеспечивает, получение большого объема информации и заданий за короткий период, уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, дают возможность для повышения мотивации обучения, индивидуальной активности, направленности на личность школьника, формирование информационной компетентности, свободу творчества и т.д.

В начальной школе мы используем ИКТ на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях: повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолеть трудности, вносит радость в жизнь ребенка, позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития, создает благоприятные условия для улучшения взаимопонимания учителя и учащихся и их сотрудничества в учебном процессе.

Учебная деятельность с применением ИКТ показывает, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются ИКТ, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря ИКТ, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Компьютеры и информационные технологии вообще - удобный инструмент, который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу подготовки к занятиям.

Список используемой литературы

1. Бурункин Д.А. Инновационные проекты муниципальной системы образования / Д.А. Бурункин, Л.В. Шмелькова; ИПК и ПРО Курганской области. - Курган, 2005.-102 с.

. Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. - М., 2005.-213 с.

. А.М. Берлянт «Толковый словарь основных терминов» Издательство Пис., 1999 г.-96 с.

. Варченко В.И. Способы проведения занятий с использованием ПМК "Радуга в компьютере». Материалы XI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: "Байтик", 2000.- 48 c.

5. Давыдов В.В «Проблемы развивающего обучения» Педагогика. - М., 1996. 17 с.

6. Даль В.И «Толковый словарь живого великорусского языка» Издательство Респулика.-М.,1997г.- 167с.

7. Данилова Е.В. Использование ИКТ в современном образовании. [Электронный ресурс] / Информационные технологии в образовании

8. Дуванов А.А Журнал «Информатика» №17. Издательство «Первое сентября».2007 5 с.

9. Дружинин, В.И. Организация инновационной деятельности в образовательных учреждениях./ В.И. Дружинин, Н.А. Криволапова; ИПК и ПРО Курганской области - Курган, 2008.-85 с.

.   Демченкова О.Е. Информационные технологии в процессе обучения.// Начальная школа.-2010 г. №5.-с. 23-24

.   Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. - Журнал «Начальная школа» №1, 2008.-34 с.

.   Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2009 г.-22 с.

.   Звонцева И.Н. ИКТ как средство развития познавательной сферы // Преподавание в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] / И.Н. Звонцева, В.В Кудряшова

.   Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //Начальная школа.-2004г.-№2 с. 96-101.

.   Ильина Н.А. Условия эффективности формирования ИКТ компетентности школьников. [Электронный ресурс] / Использование ИКТ в современном образовании

.   Информационные технологии в образовании. [Электронный ресурс] / Сеть творческих учителей Rusedu

.   Конышева Н.М. О проблеме проектной деятельности школьников. //Начальная школа.- 2002 г.- №12.-с. 35-39.

.   Кузнецова А.Г. Личностно-ориентированный подход к современному уроку: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, слушателей учреждений дополнительного педагогического образования. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001. - 94 с.

.   Кириллова Г.А. ИКТ в начальной школе. // Начальная школа.-2004г.-№11.-16-18с.

.   Лешко Н.И. Информационные технологии на уроках математике.//Начальная школа.-2011 г.-№12 с.84-85

.   Минеева Т.Ф. Информатика в начальной школе. // Начальная школа.- 2004г.- № 11.-с. 87-92.

22. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.-46с.

. Осипов Г.В. «Социологический энциклопедический словарь». Издательство НОРМА.-2000г.- 109 с.

24. Павлова М.Б., Дж. Питт, М.И. Гуревич, И.А. Сасова «Метод проектов в технологическом образовании школьников» - М.: Вентана - Графф, 2003.-121с.

.   Павлова С.А., Трофимова Р.Я. Информационно-технические средства обучения в начальной школе. // Начальная школа.-№4.-с. 110-112.

26. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. // Начальная школа.-2002 г. №11.-с. 71-74.

28. Прохоров Н.Л., Егоров Г.А. Управляющие вычислительные комплексы. Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 55 с.

29. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся»: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: «Аркти», 2000.-33-34 с.

. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологии. Издательство НИИ школьных технологий. - М., 2005 г.- 208 с.

31. Cелевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998г.-256 с.

32. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.-16 с.

33. Сурис Л.М «Большой словарь иностранных слов» ИИДК Издательство «Адепт» 2003 г.- 204 с.

.   Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления младших школьников. - Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2006 г.

35. Трутнева Т.П. Проектная деятельность с использованием ИКТ.//Начальная школа.- №2.-2012 г.- 8 с.

36. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. - М., 2004.-20-24 с.

.   Ушаков Д.Н. Толковый словарь. Т.4.-М., 1940 г.-214 с.

38. Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»

. Яковлев А.И. Информационно-коммуникативные технологии в дистанционном обучении. - М.: МИА, 2000 г.- 14 с.