Адаптация технологии модульного обучения к отечественной классно-урочной системе

1. Перед началом изучения раздела наглядно представляем и обсуждаем с учащимися перспективный план прохождения материала: последовательность тем, количество уроков по каждой теме, формы уроков.

Каждый ученик получает модульное пособие для индивидуальной работы или комплект дидактических материалов, входящих в модуль:

• опорный конспект содержания всего блока или его относительно законченных частей;
• программа изучения "учебных элементов" (содержательных единиц стандарта образования);
• "Зачетный лист" с "Проверочной работой" для текущего контроля и самоконтроля и уровневыми критериями;
• карточки для закрепления и взаимоконтроля;
• образец итоговой контрольной работы или вопросы и задания для зачета;
• "решебник" для самоконтроля с образцами решений и ответами;
• задания творческого характера для свободного выбора.

Это модульное пособие находится у ученика в постоянном пользовании в классе и дома, и он сам планирует работу с ним: над какими-то заданиями поработает дополнительно дома, какие-то попытается выполнить с опережением и т.д. Специального обязательного домашнего задания по этой технологии не предусматривается. Благодаря модулю ученик определяет его себе сам.

Напоминаем учащимся или уточняем методику работы с модулем: как будет проходить индивидуальная, коллективная, фронтальная работа в классе в соответствии с планом, представленным в "Программе" модуля, как будет использоваться "Проверочная работа" и осуществляться текущий и итоговый контроль.

2. Начинаем изучение содержания блока с лекционного изложения материала в целом с использованием опорного конспекта. Вначале, обычно, создается проблемная ситуация, мотивирующая потребность в изучении данного раздела математики. Затем излагаем и разъясняем лишь общую структуру содержания, основные понятия, логические связи, трудные для восприятия моменты, обобщенные способы, особенно методы выведения или доказательства. Ученики в это время следят за изложением по своему опорному конспекту.

3. Более детальное изучение материала ученики обычно осуществляют самостоятельно по учебнику в соответствии с планом, записанным в программе модуля. В случае затруднений ученики могут совещаться или обращаться за помощью к учителю. При типичных затруднениях обсуждаем изучаемое у доски.

4. Закрепление материала проводим по заданиям карточек и "Проверочной работы". Чтобы эта работа проходила живо, заинтересованно используем методику работы в парах сменного состава, групповые виды работ, парную работу соседей по парте. Простое упражнение обогащается при этом взаимообучением и оперативным взаимоконтролем. Оценивание при этом производится только содержательное (учитываются правильно или неправильно выполненные задания). Текущие отметки по этой технологии не выставляются.

5. Отметки выставляем только итоговые - по результатам изучения всего модуля и его смысловых частей (микромодулей). Отметку за микромодуль ставим по результатам текущих зачетов по заданиям "Проверочной работы", которые ученик может сдавать по частям по мере готовности. Уровень заданий ученик выбирает сам, сообразуясь со своим желанием и заранее известными ему критериями: если он выполняет только обязательные задания (со значком D), то может рассчитывать лишь на 3 балла, если в дополнение к ним справляется с заданиями более сложными (со значком Ё), но основанными на знании способа, получает 4 балла и если, наконец, он выполняет задания, требующие самостоятельности мышления (со значком ¶), получает 5 баллов. Методику приема зачетов используем как традиционную (устные ответы, решение задач у доски, письменные тесты), так и нетрадиционную: ученики, раньше других отлично отчитавшихся по микромодулю, получают право принять зачет у одноклассников.

6. Перед итоговой контрольной работой проводим обобщающее занятие. Оно может проходить в самых разнообразных формах. Мы апробировали такие:

• Класс разбивается на группы (по два рядом стоящих стола), и каждая группа получает задание систематизировать знания по одному из разделов блока, изобразить их в виде опорной схемы и представителю группы выступить с обобщающим сообщением. Иногда вместо выступления опорная схема изображается на доске или фломастерами на листе бумаги и прикрепляется к доске. Затем выступления или опорные схемы обсуждаются и делается итоговый вывод (вначале одним из учеников, и окончательно - учителем).
• Занятие проходит в виде конференции, на которой учащиеся выступают с докладами, рефератами по темам, углубляющими и расширяющими знания по изучаемому разделу. Обычно это темы по истории математических открытий и жизни известных математиков, по проблемным ситуациям, связанным с поиском решения нестандартных задач, по прикладным проблемам математики.
• Занятие проходит в виде конкурса занимательных, нестандатных, исторических задач, которые дети разыскивают в дополнительной литературе или сочиняют сами. Задачи оформляются на альбомных листах. Автор задачи предлагает ее для решения классу. Больше всего детям нравится инсценировать задачи, особенно исторические.

7. Итоговую отметку за весь модуль выставляем по результатам итоговой контрольной работы по тем же критериям, что и для зачетов. Тот, кто не удовлетворен своей отметкой, получает шанс (только один !) ее улучшить, пересдав в увеличенном объеме ту ее часть, которая снизила результат.

8. Более чем двухлетний опыт применения этой технологии убедил нас в ее эффективности, не только в плане повышения успеваемости, но, что для нас еще важнее, в плане личностных изменений учащихся: им стало интересно учиться, учение приобрело для них личностный смысл. Дети стали более организованными, спокойными, ответственными, активными, особенно в творческих видах деятельности (решение нестандартных задач повышенной сложности, сочинение собственных задач, решение практических задач и т.д.)