Результаты экспериментального изучения агрессии, их анализ

Прежде всего, нами было проведено исследование типов агрессивности по методу Басса-Дарки. В экспериментальной группе преобладают следующие (см. таблицу 1) типы агрессивных реакций: физическая агрессия (62,5%), раздражительность (70%), вербальная агрессия (77,5%), негативизм (65%). В контрольной группе таковыми оказались: обида (30%), подозрительность (10%), чувство вины (25%).

 

Таблица 1 - Результаты диагностики испытуемых по методике Баса-Дарки (субшкалы агрессивности и индекс в баллах)

Испытуемые	Тестовые шкалы				Индекс агрессивности
	Физическ.	Косвенная	Раздражен	Вербальн.
1 А.С.	6	2	9	8	25
2 Б.Д.	8	7	8	11	34
3 Б.С.	4	5	9	6	24
4 Г.Г.	9	6	8	10	33
5 Д.Е.	4	5	6	7	22
6 Е.О.	8	7	9	8	32
7 К.А.	5	3	7	5	20
8 К.М.	5	2	6	5	18
9 К.Ю.	3	2	8	8	21
10 К.А.	9	8	9	6	32
11 К.Л.	3	6	5	3	17
12 М.М.	7	8	9	10	36
13 М.А.	8	5	5	5	23
14 О.А.	9	6	10	11	36
15 Р.Р.	5	2	5	6	18
16 Р.С.	4	2	6	6	18
17 С.Т.	8	7	7	9	31
18 С.М.	4	5	5	7	21
19 С.С.	8	7	8	10	33
20 С.А.	3	4	6	7	20
21 С.Ю.	6	6	6	6	24
22 С.К.	7	7	7	9	30
23 Т.Л.	7	4	3	6	20
24 Ф.Ф.	6	3	5	4	18
25 Ф.А.	7	6	8	11	32
26 Ш.К.	6	2	7	4	19
27 Ш.С.	3	4	6	7	20
28 Ш.Г.	5	4	4	3	16
29 Э.О.	9	8	10	8	35
30 Я.В.	4	3	6	7	20
Среднее арифмет.	6	4,87	6,9	7,1	24,93

 

Согласно полученным данным сравнительно более выражены виды агрессии: вербальная и раздражение. Среднее значение общего индекса агрессии достаточно высокое, что свидетельствует о том, что агрессия в целом характерна для испытуемых нашей выборки.

Также были обработаны результаты диагностики испытуемых с использованием характерологического опросника К. Леонгарда - Г. Шмишека. Результаты представлены в табл. 2.

 

Таблица 2 - Результаты диагностики по методике Леонгарда - Шмишека

№ п/п испытуемые	Гипертимный	Застревающий	Эмотивный	Педантичный	Тревожный	Циклоидный	Демонстра тивный	Возбудимый	Дистимный	Экзальтиро ванный
1 А.С.	6	6	12	10	12	12	16	12	3	14
2 Б.Д.	3	6	9	6	12	9	18	9	3	18
3 Б.С.	9	4	6	14	9	9	8	6	9	6
4 Г.Г.	9	10	9	12	9	12	12	9	6	8
5 Д.Е.	6	10	12	8	15	12	16	9	3	18
6 Е.О.	3	8	9	6	12	9	12	12	3	12
7 К.А.	6	10	12	10	12	12	10	12	6	10
8 К.М.	6	12	6	2	6	9	8	9	12	4
9 К.Ю.	6	12	9	10	9	9	12	9	6	8
10 К.А.	9	10	15	12	3	15	12	15	3	10
11 К.Л.	15	12	0	2	0	0	8	3	6	8
12 М.М.	18	10	9	8	3	6	2	9	6	2
13 М.А.	9	12	12	10	12	12	16	12	3	20
14 О.А.	9	6	9	8	6	9	10	9	3	16
15 Р.Р.	6	18	9	12	12	12	14	15	3	6
16 Р.С.	6	12	15	10	9	6	14	12	9	14
17 С.Т.	12	18	12	6	12	12	2	18	3	10
18 С.М.	6	10	9	12	6	9	12	6	6	12
19 С.С.	12	16	15	12	12	12	10	15	6	14
20 С.А.	15	8	12	6	15	15	14	9	6	10
21 С.Ю.	12	4	12	8	12	12	10	6	12	10
22 С.К.	18	6	15	12	15	15	10	6	3	18
23 Т.Л.	9	16	12	16	18	15	22	15	6	12
24 Ф.Ф.	12	14	12	6	12	12	12	12	3	14
25 Ф.А.	18	10	9	12	9	9	10	9	15	4
26 Ш.К.	9	16	12	12	9	12	12	9	6	14
27 Ш.С.	9	12	12	10	9	9	16	9	12	4
28 Ш.Г.	3	6	15	6	15	12	16	15	3	16
29 Э.О.	12	6	9	10	9	9	18	9	9	20
30 Я.В.	6	20	15	14	12	12	12	12	6	10
Среднее арифмет.	9,01	10,31	10,07	8,79	8,75	9,51	10,82	9,50	5,57	10,22

Обобщенно результаты диагностики по выборке можно охарактеризовать тем, что в целом в данной группе школьников наиболее выражены черты демонстративного типа характера (среднее значение почти 11 баллов), а наименее выражены черты дистимного типа (среднее значение около 5 с половиной баллов). Наглядно результаты представляет рис. 1.

 

Рис. 1. Гистограмма распределения акцентуаций характера

 

Гипертимных испытуемых в нашей выборке 10 человек. Это испытуемые 11, 12, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 29. Поскольку это треть выборки, следует отметить, что это может быть сопряжено с излишним напряжением в отношения и может быть причиной частых межличностных конфликтов в школе.

Испытуемых застревающего типа в нашей выборке 7. Это испытуемые 15, 17, 19, 23, 24, 26, 30. Такое количество застревающих акцентуантов, представляется несколько завышенным для школьного коллектива.

По эмотивному типу акцентуации высокие показатели установлены для 7 испытуемых №№ 10, 16, 22, 26, 28, 30, 31.

Педантичных подростков в нашей выборке оказалось 4: №№ 3, 23, 30 и 31.

Тревожных акцентуантов в нашей выборке оказалось 5: №№ 5, 20, 22, 23 и 28.

Подростков циклоидного типа в нашей выборке оказалось 4: №№ 10, 20, 22 и 23.

Демонстративный тип в определенной степени проявили 10 испытуемых. Испытуемых возбудимого типа в нашей выборке оказалось 6: №№ 10, 15, 17, 19, 23 и 28.

Дистимный тип акцентуации обнаружен лишь у одного испытуемого № 25. Экзальтированный тип акцентуации в определенной степени обнаружен сразу у 13 испытуемых. Целью всей нашей работы было выяснение связи агрессивности подростков с характерологическими особенностями. Для этого с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона была вычислена степень корреляции между индексом агрессивности испытуемых и величиной выраженности у них каждого типа характера по классификации К. Леонгарда.

Коэффициент линейной корреляции Пирсона вычисляется по формуле

 

∑(xi - Mx) (yi - My)

rxy = -------------------,

(nσxσy)

 

где x - индекс агрессивности;- тип характера;

М - среднее арифметическое;

σ - стандартное отклонение;- количество респондентов;

∑ - сумма.

Результаты вычисления корреляций представлены в табл. 3.

Таблица 3 - Корреляционная связь агрессивности с типами характера

Испытуемые	Гипертимный	Застревающий	Эмотивный	Педантичный	Тревожный	Циклоидный	Демонстра тивный	Возбудимый	Дистимный	Экзальтиро ванный
Индекс агрессивности	0,53	0,23	- 0,30	0,13	0,47	- 0,14	0,17	0,31	- 0,22	0,08

 

Благодаря проведенному корреляционному анализу, обнаружена средне выраженная корреляция агрессивности с тремя типами акцентуаций характера: гипертимным (0,53), тревожным (0,47) и возбудимым (0,31). Вместе с тем выявлена слабая отрицательная корреляция агрессивности с двумя типами акцентуаций характера: эмотивным (-0,30) и дистимным (-0,22).

Таким образом, мы получили подтверждение нашей гипотезы о связи между агрессивностью и определенными типами акцентуаций характера у подростков.

Выводы по главе 3

 

В экспериментальной части работы проведено диагностическое обследование выборки испытуемых в количестве 30 человек - мальчики 9-10 классов.

Согласно полученным данным сравнительно более выражены виды агрессии: вербальная и раздражение. Агрессия в целом достаточно характерна для испытуемых нашей выборки.

В целом у школьников наиболее выражены черты демонстративного типа характера, а наименее выражены черты дистимного типа.

В результате корреляционного анализа обнаружена средне выраженная корреляция агрессивности с тремя типами акцентуаций характера: гипертимным, тревожным и возбудимым. Вместе с тем выявлена слабая отрицательная корреляция агрессивности с двумя типами акцентуаций характера: эмотивным и дистимным.

Заключение

Личностный фактор влияет на все поведение человека в целом. Соответственно, влияет он и на агрессивность как один из способов реагирования на внешние раздражители.

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном, в области субъектно-субъектных отношений.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие: физическая агрессия, косвенная агрессия, вербальная агрессия, склонность к раздражению, негативизм.

Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии. Знание того, какие черты характера подростка ассоциируются с высоким или низким уровнем агрессии, может способствовать пониманию агрессивного поведения в целом.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.

Важным критерием оценки поведения подростков является то, как проходит их социализация. Чаще всего подростки именно психологически не готовы принять социальные нормы общества и адаптироваться к социальной среде. В ряду главных причин асоциального поведения подростков можно выделить отсутствие взаимопонимания и поддержки в отношениях между родителями и детьми.

Во многих исследованиях выявляются и описываются уровни агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране или со стороны сверстников, уровень фрустрации и пр. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.

Главный источник агрессии в детях - семья.

Согласно гипотезе нашего исследования мы ожидали найти связь между уровнем агрессии у подростков и степенью выраженности у них определенных черт характера. При этом величина связи для разных типов характера должна была быть различной.

Согласно полученным диагностическим данным у испытуемых сравнительно более выражены виды агрессии: вербальная и раздражение. Среднее значение общего индекса агрессии достаточно высокое, что свидетельствует о том, что агрессия в целом характерна для испытуемых нашей выборки.

Обобщенно результаты диагностики по выборке можно охарактеризовать тем, что в целом в данной группе школьников наиболее выражены черты демонстративного типа характера, а наименее выражены черты дистимного типа.

Целью всей нашей работы было выяснение связи агрессивности подростков с характерологическими особенностями. Для этого с помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона была вычислена степень корреляции между индексом агрессивности испытуемых и величиной выраженности у них каждого типа характера по классификации К. Леонгарда.

Благодаря проведенному корреляционному анализу, обнаружена средне выраженная корреляция агрессивности с тремя типами акцентуаций характера: гипертимным, тревожным и возбудимым. Вместе с тем выявлена слабая отрицательная корреляция агрессивности с двумя типами акцентуаций характера: эмотивным и дистимным.

Таким образом, мы получили подтверждение нашей гипотезы о связи между агрессивностью и определенными типами акцентуаций характера у подростков.

 

Список использованной литературы

 

. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М., 1990.

. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 512 с.

. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 512 с.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.

6. Гриценко А.В. Психологические особенности агрессивного поведения подростков / Сборник научных трудов. Серия «Гуманитарные науки», вып. № 10//СевКавГТУ, Ставрополь, 2003 г.

. Дети с отклонениями / По общ.ред. В.С. Мухиной. - М., 1991.

. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально- педагогическая работа. 1997. № 4. 1997. С.85-92.

9. Ениколопов С. Н. Опросник Басса - Дарки // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990. С. 6.

10.Клейберг Ю. Девиантология: Хрестоматия. - СПб.: Речь, 2007. - 412 с.

11. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л., 1983.

. Лоренц К. Агрессия: Так называемое "зло". М.: Прогресс, 1994 г.

13. Макарова О. Ф. Подростки: агрессивность и психосоматика. Журнал практического психолога, N 7-8, июль-август, 1999.

14. Можгинский Ю.Б Эмоциональные основы агрессии / Журнал практической психологии и психоанализа #1, март 2006 г.

15. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005. - 445 с.

16. Психотерапия: Учебник для вузов / Л. Бурлачук, А. Кочарян, М. Жидко. - СПб.: Питер, 2003. - 472с.

17. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1999.

18. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск. 1999. С.6-7.

19. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков / Под ред. А.Б. Фоминой. - М., 2003.

20. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. Лейтц Г. Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. - М.: Изд. група «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

21. Романов И.Ю., Дурас С.Г. Теории агрессивности и детская агрессия / Вісник Харківського державного університету №439. Серія психологія, політологія. Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. Психолого-педагогічні проблеми сучасної освіти.: Х., 1999. - С. 276-279. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции». М., 1996.

22. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

. Смит М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.: ИК «Комплект» 1995. - 244с.

. Старшенбаум Г.В. Суицидальный синдром в соматической клинике / Журнал практической психологии и психоанализа #3, сентябрь 2004 г.

. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1989.- 448с.

. Фальова О.Є, Заїка Є.В. Особистість і пізнавальні процеси студентів у внз: діагностика, розвиток, корекція: Навч. посібник для внз.- Краматорськ: КЕГІ, 2005. - 404 с.

. Чуркин А.А., Мартюшов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М.: Триада-Х, 2000 - 232 с.

. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1997.