Направленность программы бакалавриата

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ И ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК

 

Изучение самооценки младших школьников с ОВЗ

Курсовая работа
по направлению 44.03.03»…»

Направленность программы бакалавриата

 «Психолого-педагогочекая »

	Выполнила: Чайкина Дарья Николаевна студентка группы: № ЗФ-209-098-3-1-КУ
	Научный руководитель: заведующий кафедрой ПППОиПМ, к.п.н., доцент Мельник Елена Викторовна

Челябинск
2019 год

 

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..……………………………………………………………..3

Глава I. Изучение проблемы самооценка детей в психологии

1.1. Понятие и виды самооценки…..………………………………………………………………………………………………….….5

1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте………………………………………………..………11

1.3. Факторы формирования самооценки младших школьников..……………………………………………..……15

1.4 Развитие самооценки детей младшего школьного возраста как педагогический компонент…………………………………………………………………………………………………………………………….……………..20

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию самооценки в младшем школьном возрасте

2.1. Постановка проблемы и организация работы……………………………………………………………..…………...25

2.2. Исследование самооценки детей младшего школьного возраста…………………………………………..27

Заключение…………………………….………………………………………………………………….………………………..……………..33

Список литературы.................................................................................................................................34

 

Введение

Младший школьный возраст проходит на протяжении от шести до одиннадцати лет. В этот период ребенок начинает понимать самого себя, мотивы и потребности в отношениях между людьми, в этот период очень важно заложить основы для адекватного оценивания себя.

Успех учебной деятельности ребенка зависит от уровня самооценки [20,199].

Большую роль для детей играет также и их оценивание взрослыми и сверстниками. Им важна положительная оценка, признанная всеми. В начальной школе оценка к самому себе формируется под влияние педагога. Самооценка – процесс становления личности школьника под влиянием учебной деятельности. Отсюда важно наблюдать за становлением самооценки детей психологу и педагогу. [19,78]

«Правильное формирование самооценки – самый важный фактор развития и становления личности ребенка, поэтому педагог должен овладеть необходимым материалом, который относится к психологии самооценки» - писала Л.И. Божович.

Хорошее оценивание себя у личности формируется не только из-за оценки окружающих, но и от собственной деятельности и оценки ее результатов.

Аффективные переживания могут появляться тогда, когда ребенок не может дать оценку своей деятельности и оценка со стороны окружающих меняется в сторону отрицания.

Божович Л.И. утверждала, что: «отрицательные качества возникают из-за потребностей ребенка уйти от тяжелых эмоциональных переживаний, которые связаны с утратой уверенности в себе». [21,113]

В отечественной педагогике и психологии многие ученые: Н.А. Батурин, Л.И. Божович, Е.А. Залучинова, А.Г. Спиркин, В.В. Столин исследовали становление самооценки на разных этапах взросления.

«Рассмотрение самооценки проходит в рамках исследования Я-концепции, которая описывается как основа самосознания, уровень индивидуального развития, личностного аспекта, органично введенный в процесс самопознания» - считали Б.Г. Ананьев, Л.В. Бороздина, И.С. Кон, В.Н. Куницина.

В трудах Липкиной А.И., Божович Л.И. и Е.И. Савонько рассматриваются педагогические проблемы формирования самооценки.

Формирование оценки к самому себе является одной из главных тем в психологии. Существует ряд причин, влияющих на формирование оценки к самому себе, обусловленных стилем общения в семье, в школе, общением со сверстниками и взрослыми. В начальной школе ребенок является наиболее ранимым, что определяется необходимостью исследования процесса становления оценки к самому себе и общего эмоционального развития ребенка, также важно осуществлять в данный период и формирование его внутреннего «Я».

В связи свыше сказанным целью работы является изучение влияния специально разработанной программы на формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: Влияние специально разработанной программы на формирование адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования: самооценка, младший школьный возраст.

Выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.

Разработать и апробировать программу по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

Выявить эффективность программы по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Предполагается, что реализация специально разработанной программы будет способствовать формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

 

Глава 1. Изучение проблемы самооценки детей младшего школьного возраста в детской психологии

            1.1.Понятие и виды самооценки

В процессе становления личности в обществе человек осваивает появившиеся неизученные виды деятельности. В конечном итоге каждая личность выделяет особо важные для себя виды разной деятельности, акцентирует свое проявление на выбранном виде, соподчиняя ему все остальные занятия. В ходе социализации увеличиваются и расширяются коммуникативные связи, происходит развитие в личности образа «Я».

Самооценка в советской психологии изучалась во взаимосвязи изменений и усовершенствования самосознания. Оценку человека как самого себя рассматривали в общей теории и методологии. Ананьевым Б.Г., Леонтьевым А.Н., Рубинштейном С.Л. изучено становление самосознания с рассмотрением более обобщенных трудностей развития личности. [3,28]

«Самооценка– это знание индивида о самом себе и соотношение к себе в их цельности. Самооценка - распознавание ребенком собственных поступков, умений, качеств, мотивов и целей своей манеры действий, осознанное и оценочное к ним отношения. Немалый смысл в усовершенствовании человека имеет умение личности оценить свои силы и ресурсы, умение без помощи других людей ставить перед собой любую цель, соотнесение их с внешними условиями, стремления, правилами окружающей среды».

В психологии отмечают три зоны, в которых осуществляется развитие личности: самосознание, общение, деятельность.

С детства идет усовершенствование самосознание и в начальной школе начинают складываться первые впечатления о себе. Рубинштейн С.Л., Скаткин М.Н., Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н. работали над развитием и усовершенствование самосознания и рассматривали вопрос самооценки личности ребенка.

В публикациях А.И. Липкиной, Е.И. Савонько, Е.А. Серебряковой, В.А. Горбачевой рассматриваются узкие вопросы, включающие особенности самооценок, их взаимозависимости от отношения окружающих к данной личности.

«Самооценка – элемент самосознания, включающий в ряд со знаниями о самом себе, оценки о человеке, нравственных качествах и поступках, своих способностей».

«Самооценка - это необходимый элемент развития самосознания, т.е. осознание личностью самого себя, умственных способностей, своих физических сил, мотивов и целей своей манеры действий, поступков, отношения к другим людям и самому себе, своего направления к окружающим,». [5,324]

Самооценка - неизменный спутник нашего «Я». Её проявление не столько в том, что личность думает или говорит о себе, сколько в его отношении к победам других. С помощью оценивания себя происходит коррекция манеры действия личности.

Адекватное оценивания личности себя является ключевой для психического здоровья. Если личность, особенно ребенок думает, что он бездарность, несимпатичен и бесполезен, он начинает вести себя соответствующе этому оцениванию.

Самооценку осуществляет личность. Становление личности происходит в результате общения с окружающими и совместной работы. Именно они дают человеку несколько важных сигналов для манеры себя держать.

Справедливое отношение к себе составляет стержень адекватной самооценки. В окружении всегда будут люди, более яркие личности: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, личности, которым сопутствует удача или популярность. И точно также всегда найдутся те, кто имеет низкие способности. [3,30]

Утверждается, что важным средством саморегуляции является оценка к самому себе. В процессе деятельности формирование самооценки и представляется поэтапно.

Оценивая себя, личность отражает понимание своих ресурсов в будущей деятельности (это прогностическая оценка).

Три признака: ожидаемая оценка, оценка личностью группы, самооценка - входят в конструкцию личности, и человек независимо от этого объективно вынужден считаться с этими субъективными индикаторами своего самочувствия в социуме, триумфа или утраты своих свершений, с позиции по направлению к себе и к другим. Он должен считаться с людьми даже тогда, когда не подозревает о наличии этих показателей, ничего не знает о действии психологического механизма оценок и самооценки. Возникает внутренний механизм, перенесенный в себя, в человеческую личность социальных контактов, ориентации и ценностей, который называется интериоризация. В результате данного механизма индивид сверяется, вступая в общение, активно действует. Эта оценка происходит преимущественно бессознательно, а личность подстраивается к режимам образа действия, определяемым этими индикаторами. [22,327]

Не маловажен и момент сравнения: оценив себя, индивид, не замечая сравнения с другими, учитывает не только свой собственный триумф, но и всю социальную ситуацию в целом. На самооценку личности вообще больше влияют также ее частные характеристики и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок много до бесконечности. Нельзя рассуждать о человеке, не зная ценности его личной жизни, какие сферы деятельности являются для него главными, его качеств. В образовательном учреждении нет ни одного учащегося, который не хотел бы признания. Умение себя уважать напрямую зависит от самооценки.

Критерии самооценки неопределенны. Индивид дает себе оценку двумя способами:

1.Анализ уровня своих притязаний с беспристрастными результатами своей деятельности.

2. Делая анализ себя, и сопоставляя с разными личностями.

Оценивание себя взаимосвязано с уровнем притязаний индивида.

«Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности, проявляющийся в степени трудности цели, которую личность ставит перед собой». [18,413]

Сложнее достигнуть уровня притязаний, если он высокий. Победа и поражение в любой деятельности ощутимо влияет на оценку личности своих ресурсов в этом виде деятельности: неудача, как правило, уменьшает притязания, а удача увеличивает их.

«Уровень притязаний - уровень образа «Я», проявляющийся в уровне трудности цели, которую личность ставит перед собой. Выводя формулу психолога Джемса, показывает зависимость самооценки человека от его притязаний». [5,244]

Самооценка =	Достижения
	Притязания

Она показывает, что стремление к повышению оценивания себя может проходить двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы достигнуть максимальных достижений, или снизить их, чтобы избежать поражения. В случае победы уровень притязаний обычно повышается, личность проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе - снижается.

Уровень притязаний в локальной деятельности может быть определен довольно достоверно. Уровень притязаний - тот уровень, которого человек обязуется достигнуть. На степень притязаний оказывает влияние динамика побед и поражений на протяжении жизни, динамичность триумфа и поражения в локальной активности. Уровень притязаний может быть адекватным, когда личность избирает цели, которые реальны, чтобы их достигнуть, которые соответствуют её умениям, способностям, ресурсам, либо неадекватно завышенным, заниженным. Адекватнее уровень притязаний зависит от адекватности самооценки. [5,237]

Заниженный уровень притязаний, когда личность делает выбор на слишком простые, невесомые цели (хотя он мог бы достигнуть значительно более высоких целей), возможен при низком оценивании себя (не верит в себя, низко оценивает свои способности, возможности, чувствует себя «неполноценным»), при высоком оценивании себя личность знает о своих ресурсах, но цели выбирает простые, чтобы «не перетрудиться», «не выскакивать», выставляя своеобразное «социальное остроумие». Завышенный уровень притязаний, когда человек ставит перед собой слишком сложные, непостижимые цели, объективно может приводить к разочарованию, безысходности, к частому поражению. В юношеском возрасте часто выдвигают нереалистические притязания, завышенные, переоценивают свои ресурсы, а в итоге эта необъяснимая уверенность в себе часто нервирует окружение людей, вызывает ссоры, провалы, разочарования. [2,213]

Разница между решительным в себе человеком и нерешительным в особенности заметно в тот момент, когда нужно идти уверенным шагом вперед. Решительный человек концентрирует перед собой поставленную задачу, продумывает шаги. Нерешительный умудряется вспомнить все свои несчастья и трудности вместе взятые, провалы. Отсюда следует, что только путем многочисленных проб и совершение промахов человеком постигается мера своих реальных ресурсов.

Нерешительность в себе имеет и плюсы в том, что она заставляет людей развиваться, всегда совершенствоваться и не останавливаться на достигнутом. Трудности начинаются, когда сомнения разрастаются до значительных габаритов, парализуя человека, на корню уничтожая его попытки проявить инициативу сделать что-то существенное, разъединить крепкую цепь.

Существует важная психологическая особенность, которая влияет на успех человека, - это требования, предъявляемые к самому себе. Тот, кто предъявляет к самому себе завышенные требования, в большей мере старается одержать победу, чем тот, чьи требования к себе средние. [7,236]

Очень много для достижения побед значит и представление человека о своих способностях, необходимых для решения задачи. Доказано, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае поражения переживают меньше, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них почти не развиты.

Психологи утверждают, что уровень своих притязаний личность устанавливает между слишком трудными и слишком простыми заданиями и целями - так, чтобы сохранить на достигнутой высоте свою самооценку. Усовершенствование уровня притязаний определяется не только радостью победы или поражения, но и, прежде всего, учетом и оценкой произошедших достижений и неудач. Между этим в целом для людей характерно некоторое завышение своих способностей, присваивание себе исключительности, непохожести на окружающих. [1,35]

Из выше написанного значит, что структурным звеном в самосознании наравне с образом «Я» и уровнями притязаний является оценивание самого себя. Большую миссию в развитии личности играет оценивание личности самой себя.

Составляющими оценивания личности как самой себя являются: когнитивная и эмоциональная, неразрывно функционирующие. Когнитивная отражает знания личности о себе различной степени развития и обобщенности, эмоциональная - отношение к себе, накопленные знания "аффект на себя". Понимание себя личность получает в социальном отношении, и они неизбежно проявляются в эмоциях. Формирование каждого из элементов имеет свою специфику, однако качественное различие данных элементов придает их дифференцированный едино внутренний характер. Отмечается, что оценивание личности себя самой работает в нескольких видах - общей и частной (парциальной, конкретной, локальной). [8,212]

Качественные характеристики основаны на психологических диагностиках ученых, которые разделили общую и локальную самооценки. Общая самооценка на разных ступенях развития определяется различной широтой психического мира личности, ее физических данных; разной мерой последовательности, скоординированности.

Интегрированность индивидуальных самооценок проявляется, как система определенности и динамичности.

Конкретные самооценки определяются спецификой отражаемого в них содержания, уровнем значимости для личности, мерой обобщенности и свободности от внешних оценок. Показатели имеют вид оппозиций: самооценка понимается как адекватная - неадекватная, высокая - низкая, стабильная - динамичная, реальная - демонстрируемая, осознаваемая - неосознаваемая, точная - неточная, уверенная - неуверенная и т.п. [8, 218].

В период начальной школы фиксируются весь спектр самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. При этом с переходом в другой класс отмечается рост умения правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время уменьшается тенденция переоценивать себя. Устойчивая завышенная самооценка наблюдается очень редко. Отсюда следует, что самооценка учащегося начальной школы имеет динамику и имеет тенденцию к устойчивости постепенного перехода во внутреннюю позицию личности, определяется мотивом действий, влияет на формирование некоторых свойств личности.

Учащиеся, имеющие адекватную самооценку активны, находчивы, бодры, легко идут на контакт. Они умеют шутить. Обычно они с интересом и без помощи других ищут промахи в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своим уровнем возможности. После победы в решениях заданий делают выбор на такую же или более трудную, после поражения проверяют себя или берут менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу начальной школы определяются все более обоснованными и менее категоричными. Дети с адекватной самооценкой неотступны в покорении цели, легко контактируют, быстро переключаются с одной деятельности на другую, стремятся к сотрудничеству, оказывают помощь, кому она нужна.

Основная характерная черта, которая у них сформировывается – это стремление к победе. Именно поэтому после победы, даже небольшой, они без помощи других выбирают себе задание на уровень выше. Эти дети, стремящиеся к достижениям, уверены в себе, в своих ресурсах. Все это является основой для развития личностной полноценности и компетентности. Адекватная самооценка обеспечивает благоприятный эмоциональный фон, стимулирующая деятельность, вселяет уверенность в постижении заранее отмеченных целей.

Дети, имеющие высокую адекватную самооценку: активны, устремлены к постижению вершин в каждом виде деятельности. Дети характеризуются максимально самостоятельными. У них есть уверенность, в том, что они самостоятельно, собственными усилиями добьются высот, по натуре это оптимисты. Дети уверены в себе в своих ресурсах и способностях. Выполняют задания в соответствии со своими ресурсами. Адекватно реагируют на оплошности в своих работах. Обычно характеризуемые дети даже с интересом самостоятельно ищут оплошности в работе. После поражений проверяют себя или выбирают менее сложную задачу [10].

Неадекватная заниженная самооценка у учащихся видна в проявлениях в их поведении и чертах личности. Если детям с заниженной самооценкой дать провести проверку своей работы и найти в ней огрехи, они пересмотрят работу, не проронят ни слова, не меняя ничего, или откажутся ее перепроверять, мотивируя это тем, что все равно ничего не увидят. Дети, «отмеченные» и стимулируемые педагогом, постепенно включаются в работу и нередко сами находят огрехи. Они решают только легкие задачи, как в учебе, так и экстремальных ситуациях. Такие дети словно хранят свой успех, боясь его потерять. Деятельность других они переоценивают. Неуверенность в себе у таких детей наблюдается в планах на будущее. Нормальному развитию детей с неадекватной заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе, сосредоточенность на себе, склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание, ожидание поражения.

У таких учащихся часто наблюдается замкнутость, они тяжело идут на общении, как с взрослыми, так и с детьми. Такие личности имеют трудности с включением в общую или групповую работу. Ребенок, имеющий заниженную самооценку, очень чувствителен, не способен постоять за себя, уязвим, плаксив. Стремится избежать поражения, он мало инициативен, а поражения, в любом деле приводит к полному отказу от него. Дети отказываются от задач, которые кажутся им трудными, хотя, если взрослый их сочувственно поддержит, то с такой задачей они легко справятся. Именно поэтому дети с заниженной самооценкой нуждаются в эмоциональной поддержке, которая поможет одержать победу над неуверенностью, тревожность и застенчивость. Оказание помощи родителей и педагога, будет необходима, так как для детей начальной школы взрослые являются кумиром. Критичность, недовольство со стороны взрослых будут способствовать тому, что ребенок будет отказываться что-либо делать, станет пассивным, заторможенным, перестанет понимать, чего от него хотят.

Личности с завышенной самооценкой превосходят свои ресурсы, результаты своей деятельности, личные качества. Они выбирают задания, которые им явно не решить. После провала продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую по решению задачу, что показывает стремление к престижу. Такие дети не склонны осознавать собственные огрехи. Они необязательно расхваливают себя, но любят критиковать других людей, все, что делают другие. Высокомерность, бестактность, чрезмерная самоуверенность – эти черты личности легко формируются у детей с завышенной самооценкой. Они не умеют анализировать свои действия и поступки. Все задачи, в том числе сложные, пытаются решить, не обдумывая. [10]

Личности с завышенной самооценкой всячески пытаются обратить на себя внимание, стараются быть на виду, выделиться на фоне других. Такие дети чаще других показывают свои знания и умения. Нередко дети с завышенной самооценкой нарушают порядок в классе. Эти дети постоянно стремятся к лидерству, чаще всего у них нет на это никаких оснований: сверстники не оценивают их достижений, т.к. достижения, главным образом, направлены «на себя». Высокая неадекватная самооценка сопровождается перестройкой, и ребенок склонен сохранять ее, игнорируя оценку его окружающими и свой опыт. Он не допускает у себя наличие слабости, неумение, несостоятельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух ситуациях: когда ребенок, несмотря на неудачу, все-таки получает от кого-либо похвалу или, когда он обладает какими-то потенциалами, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.

К концу обучения в начальной школе уровень притязаний меняется, при этом наиболее выраженной оказывается тенденция уменьшения его высоты. В отношении ребенка к себе в начальной школе проявляются элементы ответной реакции. В концепции учебной деятельности рефлексия рассматривается как психическое новообразование младшего школьного возраста. Рефлексия – это рассмотрение личности оснований собственных действий контроля и оценки.

В период с 1 по 4 класс обнаружено увеличение рефлексии при самооценке во всех видах деятельности. В самооценке отражаются представления личности как уже о достигнутом, так и о том, к чему он стремится. В связи с этим выделяют прогностическую самооценку, то есть оценку учащимися своих ресурсов при решении различных заданий, и ретроспективную оценку учащимися особенностей своего решения после выполнения деятельности. Высота прогностической самооценки определяется по уровню трудности выбираемых учащимся заданий. Школьники младшего возраста во всех оценочных ситуациях первыми чаще выбирают задачи среднего или высокого уровня трудности. К концу начальной школы заметно уменьшение числа обращений детей к наиболее трудным задачам. Адекватность прогностической самооценки выявляется путем соотнесения уровня трудности, выбранного ребенком задания, с результатами его выполнения [10].

С взрослением школьников младшего возраста наблюдается рост числа заниженных и уменьшение количества завышенных самооценок. Ответная реакция при прогностической самооценке определяется по наличию у ребенка колебаний, сомнений в ситуациях оценивая самого себя, стремления избежать однозначных самооценок путем перебора их вариантов и критериев оценки. С возрастом отмечается более заметный рост ответной реакции в прогностической самооценке, увеличивается число детей, у которых ответная реакция проявляется как устойчивая характеристика прогностической самооценки. Ретроспективная самооценка отражает оценку субъектом того, что уже сделано и достигнуто. Проявление ретроспективной самооценки учащихся начальной школы по параметру адекватности в значительной степени определяется предметным содержанием и мерой освоенности деятельности, по отношению к которой ребенок себя оценивает.

У учащихся начальной школы умение обосновывать самооценку результатов своей деятельности проявляется в росте обоснований содержательного типа и росте числа адекватных ретроспективных самооценок, что связано с развитием у старших детей более высокого уровня самокритичности. Устойчивость функционирования самооценки в начальной школе в значительной степени определяется предметным содержанием и мерой освоенности той деятельности, по отношению к которой ребенок оценивает себя. Обоснованность прогностической самооценки менее тесно связана с видом деятельности, ретроспективная самооценка — более обусловлена им [10].

Для учащихся начальной школы характерны следующие возрастные изменения самооценки:

от первого к четвертому классу высота прогностической самооценки падает;

стабильнее проявляется адекватность оценивания самого себя, особенно это касается ретроспективной самооценки, уровень обоснованности которой повышается;

растет ответная реакция прогностической самооценки.

Большинство детей обращается к прошлому опыту, как к надежному обоснованию ретроспективной самооценки. Прогностическая самооценка, как правило, обосновывается аргументами, непосредственно «вытекающими» из ситуации оценивания.

В образовательной практике начальной школы происходит накопление значительного опыта по использованию различных типов контроля и выставления оценки в процессе учебы: 1) по их месту в учебном процессе: стартовые, текущие, итоговые; 2) по содержанию: ретроспективные, пооперационные, прогностические; 3) по субъектам деятельности: внешние, внутренние. [23, 51]

Ретроспективная самооценка – оценка уже проделанной работы. Формирование действия самооценки начинается именно с этого оценивания с использованием шкалы оценок. Этап первый ретроспективной самооценки: учащийся оценивает свою работу после того, как учитель провел проверку. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без отметки педагога, учащиеся изучают исправления учителя, т.е. свои ошибки и сами себя оценивают по критериям, например, «правильно-П.», которые выбрал педагог. Этап второй ретроспективной самооценки: учащийся дает оценку своей работы сразу после ее выполнения, до учительской проверки. Проверив работу, учитель на шкале отмечает свою оценку, она может быть выше ученической, ниже или может совпадать. Результаты ученической самооценки позволяют выделить группу школьников с заниженной или завышенной самооценкой и корректировать в дальнейшем их самостоятельную оценочную деятельность.

Пооперационная самооценка – самооценка выполнения каждой операции, входящей в общий способ действия. На данном этапе учащиеся оценивают и сверяют свои действия с уже имеющимся алгоритмом. Данный вид самооценки позволяет учащимся самостоятельно контролировать выполнение своего задания или заданий ребят с одного класса и сделать необходимую коррекцию собственных действий, либо действий других учащихся.

Прогностическая самооценка – оценка предстоящей работы. Она является «точкой роста» самой способности школьников начальной школы к оцениванию себя и совершенствуется на основе уже сформированной ретроспективной и пооперационной самооценки.[6, 100]

 

  1.2 Развитие самооценки в младшем школьном возрасте

В начальной школе происходит усиленный биологический рост растущего ребенка (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов).

Жизнь школьника приводит к другому расписанию дня, рождает новый круг обязанностей. Возникает необходимость каждый день учиться, вытекающая из многих изменений в жизни ребенка. Расписание дня предполагает вставать в одно и тоже время, своевременно готовить домашнее задание, готовиться к урокам и приносить в школу необходимые принадлежности для занятий, умения состыковывать свои действия с требованиями педагога, с распорядком школы, с действиями и потребностями сверстников. В повседневной жизни первоклассника происходит осознание всего нового и вызывает изменения отношения ребенка ко многому. Поняв, что он является школьником, начинает менять свой образ жизни в различных аспектах. Появляются новые мотивы манер действия – быть прилежным учеником, добиться поощрения педагога. Уроки в школе побуждают и новые переживания – потребности и ожидание победы, и страх поражения. Учащихся начальной школы волнуют замечания педагога, и они стараются приложить усилия для того, чтобы их обойти. Учащиеся обычно с удовольствием подчиняются новому режиму, дают согласие на требования родителей о распорядке дня, досуга, прогулок. Поступая в 1 класс, ребенок ставится в семье в новом положении, среди окружающих и изменяет их отношение к нему – и с этим считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им себя как личности. [15,19]

Оценивание самого себя в своём онтогенезе является одной из главных проблем становления человека как личности.

На протяжении развития и воспитания у ребенка складывается отношение к себе, он с этим не рождается на свет. Многие другие особенности личности, как и оценка к самому себе закладываются в близком окружении, это семья и школа.

Бернс Р. отмечает: «…что на грани дошкольника и младшего школьника происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако широкое толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения». В работах Д.Б. Эльконина в периодизации развития ребенка представлено более глубоко и содержательно. [24, 8]

Выготский Л.С. предполагал: «…что именно с семи лет берет своё начало усовершенствование самооценки - обобщенное т.е. устойчивое, независимо от ситуации и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостную манеру действий в соответствии с социальными нормами». [7, 253]

Начиная с первого класса, самооценка из класса в класс становится более адекватной, чаще описывается мнение ребенка, как он считает его сам о себе.

Первый год обучения — период привыкания, перестройка в развитии ребенка, скорее всего, носит скрытый характер, и в совершенствовании самооценки может идти скрытый процесс накопления критериев, оснований и средств, обеспечивающих ее работу. Чаще самооценка первоклассника адекватно завышенная.

Во втором классе происходит переоценка себя в сторону снижения.

На третий год учебы растет количество учащихся, проявляющих стабильно адекватную и заниженную оценку к себе независимо от ситуации оценивания. Число учащихся, которые стабильно проявляют завышенную и неустойчивую самооценку во всех видах деятельности, снижается.

Липкина А.И. (1976г.) писала о том, что «для детей с пониженной самооценкой характерна склонность выискивать в своей внутренней сущности слабости и «зацикливаться» на них, видеть в себе, главным образом, плохое, несостоявшееся, а блокатором для развития личности детей с завышенной самооценкой является их пониженная критичность к себе, детям же с пониженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность». [11;21]

Рассмотрение самооценки чаще всего идет в связке с изучением уровня притязаний, который изучается как «потребность в определенной самооценке, одобряемой и принимаемой человеком». В этом случае самооценка определяется очень узко, лишь как оценка личностью своих ресурсов.

Выделяют основные факторы, влияющие на формирование самооценки: частный практический процесс и социум. Формирование самооценки обусловлено правилами к подрастающему поколению, представители которого должны ориентироваться в особенных чертах собственной психики и личностных качествах и ставиться необходимость решения формирования самооценки. Формирование у учащихся нормальной самооценки обусловлено учебной и воспитательной деятельностью. Оценка самому к себе складывается в структуре отношений психосоциального характера, отсюда следует, что усовершенствование оценки учащегося к самому себе идет под влиянием оценки, которую дают воспитатели, педагоги, родители и друзья. Постигая новые знания и воспитания определенных норм и ценности, ребенок под воздействием оценочных суждений других начинает относиться определенным образом, как к результатам своей деятельности, так и к самому себе, как к личности. Так у ученика формируется установка на оценку своих ресурсов и способностей, являющихся одним из главных элементов самооценки [17].

Для первоклассника свойственна в основном еще не дифференцированная завышенная самооценка. К концу первого класса она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка в сравнении себя с другими детьми определенного возраста.

Недифференцированность оценивания к самому себе приводит к тому, что ученик первого класса рассматривает оценку взрослым как итогом определенного действия, как оценку своей личности в целом. При обучении детей этого возраста использование порицаний и замечаний должно быть ограничено, так как может появиться заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Неадекватная заниженная оценка к самому себе может сформироваться у ребенка как итог частого поражения в какой-то значимой деятельности. Существенную роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого поражения взрослыми или окружающими. Проведенные психологические исследования установили следующие обстоятельства образования у учащегося заниженной самооценки: 1) объективные недостатки: рост меньше чем у других, некрасивая внешность и т.п.; 2) придуманные недостатки: надуманная полнота, представление об отсутствии способн