ГЛАВА 2. Методы и материалы

Возможность постановки разумных вопросов в отношении столь сложных объектов исследования как человек, в психологическом и социальном смысле не может не опираться на определенное теоретическое описание специфики тех процессов, которые представляют интерес в данном исследовании. Поскольку в данной работе изучаются определенные стороны процесса социализации, то основным и первичным инструментом исследования является модель успешной социализации в быстро меняющемся обществе.

Модель успешной социализации

Модель успешной социализации строиться путем логического разворачивания типов компонентов компетентности, необходимых для вхождения индивида в совокупность общественных отношений быстро меняющегося общества.

Во-первых, процесс социализации невозможен без активности со стороны социализируемого индивида, т.е. в первую очередь необходима мотивация на обучение и освоение норм и образцов. Направление активности задается системой ценностей. Следовательно, одной из характеристик индивида, включенного в процесс социализации, являются мотивационно-ценностные компоненты компетентности.

Во-вторых, само проявление активности индивида, ход освоение навыков, образцов поведения, знаний и норм зависит от личностных качеств, таких как, например, инициативность, уверенность в себе и т.п. То есть процесс успешной социализации невозможен без наличия соответствующих личностных качеств индивида.

В-третьих, встраивание в социум требует различных средств взаимодействия с внешним миром (например: умение правильно и адекватно реагировать на изменение ситуации, коммуникативные навыки и т.п.) т.е. естественным образом выделяются компоненты компетентности, способствующие решению внешних задач.

Для традиционных обществ, где система отношений не меняется за несколько поколений, этих компонентов компетентности было бы достаточно. Но в современных условиях, когда система общественных отношений меняется за время жизни одного поколения, фиксированных средств взаимодействия с внешним миром, освоение которых обеспечивало бы успешную социализацию на протяжении всей жизни мало. Следовательно, индивид должен иметь средства для разрешения внутренних задач, то есть для изменения себя (произвольное развитие тех или иных навыков, рефлексия ценностей, целей и норм). Назовем эти средства направленные внутрь – мета-средства.

Однако интенсивное использование мета-средств не означает, что человек непременно становится социальным хамелеоном и начинает конъюнктурно подстраивать себя под любые требования социума. Тем не менее возникает экзистенциальная проблема – как изменяя себя не изменить себе? Это возможно, если существует некий инвариант личности, который сохраняется при любых изменениях общественных отношений.

Наличие инварианта невозможно при мозаичном сознании (Ортега-и-Гассет, 2001), когда образ мира разбит на разные, слабо взаимодействующие между собой фрагменты. Инвариант возможен, когда существует целостное представление о мире и своем месте в этом мире. Когда имеются цели жизненного масштаба. Когда любое внешнее воздействие пропускается через фильтр: "А, это верно? Насколько это соответствует моим целям? Нужно ли мне это?". Этот тип компонентов компетентности назван в работе когнитивной аксиоматикой – фундаментальной картиной мира, представляющей собой активные знания, и стягивающей в единое целое представления личности о мире.

Помимо вышеперечисленных типов компонентов компетентности особое значение для успешной социализации имеет подробно рассмотренное в обзоре литературы умение адекватно распределять свои ресурсы для достижения поставленных целей. Как было показано в обзоре литературы, это умение тесно связано с реалистичным образом будущего. Совокупность вышеперечисленных типов компонентов компетентности вместе с логическим разворачиванием их необходимости и наличием реалистичного образа будущего составляет модель успешной социализации, на которой построена работа. Модель не претендует на всеохватность, она скорее представляет собой систему необходимых, но быстрее всего недостаточных для успешной социализации компонентов компетентности. Нельзя объять необъятное, но объять необходимое - жизненно важно.

Описание анкеты

Заявленная цель работы: "выявить структуру и оценить продуманность представлений студентов о степени важности компонентов компетентности, которые потребуются им в будущем" в совокупности с моделью успешной социализации задает программу исследования. В процессе исследования на первом этапе планировалось получить иерархию оценок значимости различных компонентов компетентности у студентов различного возраста и специализации. С точки зрения успешной социализации в быстро меняющемся обществе на верхнем уровне этой иерархии должны находиться компоненты, относящиеся к мета-средствам и когнитивной аксиоматике. Проверке этого требования посвящается второй этап. Поскольку важнейшим условием социализации является сбалансированность распределения ресурсов (сбалансированность предпочтений), то на третьем этапе оценивается сбалансированность полученной иерархии значимостей.

Для получения оценок использовался метод анкетного опроса. В основу анкеты легли 5 групп компонентов компетентности, соответствующие вышеприведенным типам. Для того, чтобы сохранить приемлемый объем анкеты в каждой группе было приведено по 5 вопросов (в основном использованы компоненты компетентности, предложенные Равеном после редактирования и обобщения).

Кроме того, в анкету включена группа пунктов, которые нельзя отнести к определенным компетентностям, они представляют собой обобщенный образ желаемого будущего. Введение этого пункта обусловлено диагностическими целями, поскольку согласно гипотезе, положенной в основу используемой методики, респонденты, имеющие крайние типы спектра предпочтений (равномерный и односторонний тип ранжирования) будут выбирать именно эти обобщенные образы будущего.

Помимо этого в анкету включена еще одна группа, в которой присутствуют компоненты компетентности, представленные во многих анкетах – знания, понимаемые как эрудиция, владение автономным справочником, знания сами по себе. Они отличаются от когнитивной аксиоматики своим пассивным характером, невключенностью в текущее восприятие и деятельность индивида.

Введение дополнительных пунктов предположительно позволит более контрастно оценить степень предпочтений в отношении именно необходимых для успешной социализации компонентов компетентности.

В анкете предлагается указать пол, возраст и факультет. В предисловии к анкете участникам опроса предлагается представить, что у них имеется 700 единиц (времени, сил, вообще жизненных ресурсов), которые можно потратить, чтобы приобрести компетентности, важные для успешной деятельности после окончания ВУЗа. Предлагается поделить эти 700 баллов сначала между группами компонентов компетентности, а затем – внутри каждой группы так, чтобы общая сумма была равна 700. Количество баллов, выставленное каждому компоненту компетентности, должно соответствовать значимости этого компонента в жизни после окончания ВУЗа: чем больше значимость – тем больше балл. Нулевой балл соответствует компоненту с нулевой значимостью. Оценивать значимость следует так, как будто ни один из компонентов еще не проявлен.

Важно отметить, что в анкете выделенные группы компонентов компетентности не имеют содержательного названия, они называются просто «условными группами» и опрашиваемый сам должен понять специфику каждой группы. Образец анкеты приведен в Приложении 1.