В социальном интерьере

Учительский труд сложен и многогранен, он подобен причуд­ливому узору, сотканному из множества разнообразных нитей. Судите сами.

Профессия педагога – самая распространённая профессия ква­лифицированного труда: в нашей стране их более 3 млн., и около половины из них – школьные учителя. Неудивительно, что из числа школьных педагогов вышло немало крупных политичес­ких и общественных деятелей страны, а о «прекрасных полови­нах» государственных и политических мужей и говорить не при­ходится. Учительский корпус постоянно растёт: во второй поло­вине XX века количество учителей на планете увеличилось более чем в два раза.

Несмотря на очевидную массовость, характер педагогической профессии предъявляет к человеку высочайшие требования. Вот только некоторые из них.

Во-первых, профессия школьного учителя наряду с профессия­ми авиадиспетчера, пожарного или спасателя входит в десятку профессий риска по эмоциональным нагрузкам. Это связано с тем, что в силу особенностей детской психики ребенок в первую очередь воспринимает и усваивает эмоционально окрашенную информацию. А это требует от учителя постоянной экспрессии, что резко повышает не только физическую, но и психическую нагрузку. Педагог обязан вести детей за собой, быть лидером и при этом управлять классом, т. е. быть ещё и менеджером.

Как видим, школьный преподаватель должен быть высоким профессионалом в своей конкретной предметной области. Толь­ко в этом случае он может сосредоточиться не на содержании, а на «аранжировке» этого содержания и организации деятельности детей на уроке.

Во-вторых, дети органически не приемлют фальшь и мгновен­но улавливают её. Поэтому собственное поведение учителя должно всегда соответствовать тем требованиям, которые он предъявляет к своим ученикам.

Формируя у ребят определённые ценностные ориентиры и установки, нацеливая их на добро, честность и справедливость, учитель постоянно испытывает противодействие самой жизни вне школы, а подчас и внутри её. Естественно, дети видят этот «разрыв» между тем, что есть, и тем, что должно быть. И единст­венным средством убеждения детей и нейтрализации того нега­тивного, что ребенок видит и слышит в жизни, может быть толь­ко личность учителя.

Но сделать это педагог может только в том случае, если он по-настоящему любит и уважает ребёнка, т. е. имплицитно при­знаёт его права и достоинства. Как показывает жизнь, ребёнка не всегда легко любить даже дома, сидя в мягких тапочках на дива­не. Социологические данные неумолимы: собственные, плоть от плоти чада нередко вызывают агрессию со стороны родителей.

Таким образом, учитель – педагог, мудрец, актёр, дипломат, пси­холог и друг в одном лице. Одновременно требовательный и доброжелательный.

Таков в идеале профессиональный портрет обычного школь­ного учителя. Бесспорно, не каждый из них соответствует идеалу, не каждый обладает требуемыми чертами характера и способно­стями, не каждому по плечу такая «ноша».

В ситуации экономического кризиса семья оказывается пло­хим помощником учителю: большинство родителей вынуждены все силы и время тратить на поиски заработков и работы. Да и те папы и мамы, которые хотели бы помочь ребёнку, просто не способны «одолеть» новые учебные программы и справиться с требованиями, предъявляемыми к их детям. В результате школь­ный учитель часто остаётся один на один с учеником. Ему мало кто помогает, детьми занимается только школа, государство прак­тически сняло с себя всю ответственность: нет больше бесплат­ных спортивных секций, клубов, дворцов пионеров, шефов... При этом совершенно естественно, что заменить семью учитель и школа не могут и не должны.

Мы стоим у критической черты, за которой не только «соци­альный интерьер», но и последствия так называемой демократиза­ции образования грозят размыть и уничтожить «профессиональ­ный портрет» учителя и тем самым оставить общество без буду­щего... Это не пафос и не паника, это констатация факта. Сегодня России, как никогда, нужна государственная программа в отно­шении учителя, которая позволила бы скорректировать неизбежные издержки реформирования системы образования, предпринятого на гребне демократической эйфории.

Практическое № 5

Задания к Практическим №№ 5, 7, 8, 9 смотрите в учебно-методическом комплексе "Стилистика и литературное редактирование" (Раздел 3), помещенном на этом же сайте. Автор – В.В. Маркова.

(СМ. НИЖЕ)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Редактирование рассуждения

1. Виды рассуждений, их основные признаки.

2. Типичные ошибки при построении различных видов рассуждений.

3. Рассуждения в различных журналистских жанрах.

4. Приемы выразительности при построении рассуждений в публицистических текстах.

Упражнения

1. Найдите в печатных СМИ примеры использования различных видов рассуждений: умозаключения, энтимемы, опровержения, гипотезы, рационального объяснения, аналогии (три на выбор), определите их структуру и роль в журналистском тексте.

2. Выберите одну из рецензий на любой российский фильм. Проанализируйте логическую структуру рецензии, последовательность ее частей, логичность изложения. Определите вид рассуждения. Отметьте неточности в построении рассуждения. Сформулируйте вопросы к автору.

Литература

Накорякова К.М. Литературное редактирование. М., 2004.

Стилистика и литературное редактирование / Под ред. В.И. Максимова. М., 2004.

Свинцов В.И. Логика. М., 1987.

Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М., 1975.

Практическое № 6

Упражнение 1. Познакомьтесь с примерами трактовки понятия «новость», приведёнными в книге Я.С. Воскобойникова и В.П. Юрьева «Журналист и информа­ция. Профессиональный опыт западной прессы» (М., 1993. С. 47–52). Проанализируйте приёмы раскрытия содержания понятий, укажите от­ступления от требований логики.