Вопрос 1. Социально-педагогическая функция правоохранительной деятельности

Лекция 1

Методологические и теоретические основы
юридической педагогики

План:

Социально-педагогическая функция правоохранительной деятельности.

Понятие педагогики. Место науки педагогики в системе общественного знания и учебных дисциплин.

Методология юридической педагогики.

Организация и методы педагогических исследований.

Литература.

Алексеев С.С. Теория права. — М., 1995.

Алексеев С.С. Философия права. — М., 1999.

Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского. — М., 2002.

Педагогика в деятельности сотрудников ОВД: Краткий курс лекций / И.В. Биочинский, М.В. Климова. – Нижний Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2010.

Родин В.Ф. Педагогика: Курс лекций. — М., 1998.

Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М., 2003.

Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2004.

Столяренко А.М. Юридическая педагогика в МВД: вопросы методологии и теории. — М., 1999.

Юридическая педагогика в МВД / Под ред. А.М. Столяренко. — М., 1997.

Укрепление законности и правопорядка, борьба с преступностью - это комплексная практическая и научная проблема, задача всего общества и государства, ибо ее решение связано с состоянием практически всех сфер — экономической, управленческой, культурной, нравственной и др. Это, как и резко возросшая значимость решения правовых проблем, нашло свое отражение в развитии многих пограничных отраслей научного знания — философии права, социологии права, теории управления в сфере правопорядка, юридической психологии, судебной психиатрии и др. С конца XX в. это стало происходить в рамках такой многоотраслевой и практически ориентированной науки, как педагогика.

Известно, что право — не единственный регулятор общественной жизни. В своем поведении и отношениях граждане руководствуются и иными социальными нормами — идеологическими, культурными, моральными, религиозными, корпоративными, социально-психологическими (традиции, обычаи, мода, суеверия и др.). Знание и понимание людьми тех или иных норм, ориентация поведения на них в числе других причин определяется уровнем их собственной воспитанности, образованности, обученности, развитости, а также эффективности деятельности образовательных и иных учреждений, предприятий, общественных и частных структур, института семьи и др., от которых зависят эти индивидуальные и групповые характеристики. Иначе говоря, законность и правопорядок неразрывно связаны с педагогической системой общества, успешностью и плодотворностью функционирования в нем педагогических систем воспитания, образования, обучения и развития. Их интегральное влияние на уровень педагогической сформированности граждан определяет знание и понимание людьми необходимости правомерного поведения, отношение к правовым нормам, желание, привычки и потребность следовать им в своей жизнедеятельности, а также активно содействовать укреплению законности и правопорядка.

Преступность, как социальное явление, имеет в числе прочих причин и педагогические — слабость системы образования в обществе, системы воспитания граждан (в частности, правового), системы правовой пропаганды; правовые дефекты народной педагогики, реализация педагогической функции средствами массовой информации и др. Индивидуальные причины зарождения и развития отклоняющегося поведения, завершающегося преступлением, почти всегда связаны с педагогической запущенностью личности, недостаточной правовой образованностью, обученностью, воспитанностью, искажениями правосознания. Поэтому игнорирование или недооценка педагогических факторов и условий в профилактике преступности в масштабе общества, на региональном и местном уровнях, в любых формальных и неформальных объединениях людей, на индивидуальном уровне неизбежно оборачивается нежелательным ростом правонарушений.

Борьба за правопорядок и законность, особенно теперь, — это борьба за умы людей, за их цивилизованное и справедливое отношение к другим людям, к человеческим, общественным ценностям и нормам права, за их активную жизненную и правоутверждающую позицию. Фронт этой борьбы, образно говоря, проходит через умы и сердца людей. Победа тут — в торжестве разума и нравственности, гражданственности и культуры, образованности и цивилизованности. Победа в созидании, в правовом развитии, правовой культуре. Нужна борьба не с человеком, а для человека и за человека. По мере демократизации жизни российского общества все большую роль будет приобретать не насильственное принуждение граждан к соблюдению норм права, а уважение к ним и потребность в правомерном поведении, обусловленные воспитанностью, образованностью, обученностью и развитостью. Это означает, что роль педагогической системы общества, уровня и успешности педагогической работы в нем исторически возрастают и все сильнее сказываются на всей правовой сфере государственной и общественной жизни, на законности и правопорядке.

Как показывает опыт профессиональной деятельности специалистов,- педагогическая подготовленность — одно из непременных условий эффективности работы с людьми. Поэтому основательное изучение педагогики — одна из важнейших задач, требующая первоочередного решения во всех видах образовательных учреждений, а также в процессе самосовершенствования каждого субъекта педагогической деятельности.

Целью данной лекции является рассмотрение основных методологических проблем педагогики и их проявление в юридической практике.

Вопрос 1. Социально-педагогическая функция правоохранительной деятельности

Известно, что право – не единственный регулятор общественной жизни и поведения людей, граждане руководствуются и иными социальными нормами и духовными ценностями: идеологическими, культурными, моральными, этическими, религиозными, корпоративными, социально-психологическими. Некоторые живут «по понятиям» – неофициальным корпоративным нормам субкультуры отдельных групп (криминальных, чиновничьих и т. п.). Поэтому законность и правопорядок неразрывно связаны с успешностью и плодотворностью функционирования в обществе систем воспитания, образования, обучения и развития.

Преступность как социальное явление имеет в числе прочих причин и педагогические – слабость системы воспитания, образования, правовой пропаганды, дефекты народной педагогики и семейного воспитания, недостаточная реализация педагогической функции средствами массовой информации и т. д.

Индивидуальные причины зарождения и развития у конкретного человека отклоняющегося поведения, приводящего к совершению преступления, почти всегда связаны с педагогической запущенностью личности, в частности правовой. Игнорирование или недооценка педагогических факторов и условий в профилактике преступности в масштабе общества, на региональном и местном уровнях, в любых формальных и неформальных объединениях людей, на индивидуальном уровне неизбежно оборачивается нежелательным ростом правонарушений.

Механизм действия на людей большинства социальных факторов – научение – нацелен на привыкание человека к определенному способу поведения, поэтому и сами факторы являются социально-педагогическими.

Деятельность правоохранительных органов, органов внутренних дел, каждого сотрудника, каждый контакт с гражданами оказывают именно такое влияние на население, вызывая изменение правовой воспитанности, обученности, ведут к изменению жизненных ценностей, взглядов на общество, власть, справедливость, нравственность и пр.

Например:

В Москве был арестован за побег из места заключения и десять квартирных краж некто Владимир Ш. В совершенных преступлениях он признался.

Беседуя с Ш., следователь подметил, что он живо интересуется поэзией, знает на память много стихов и неплохо в них разбирается. Выяснилось, что Ш. и сам пишет стихи. Рассказывая об этом своем увлечении, он заявил, что глубоко сожалеет, что встал на путь совершения преступлений, и признал, что сделал это под влиянием матерого вора.

Однажды обвиняемый попросил следователя познакомить его с кем-либо из литераторов для того, чтобы получить консультацию по поэтическому мастерству. Понимая, что удовлетворение просьбы будет способствовать его перевоспитанию, следователь организовал такую необычную консультацию. Один из поэтов согласился на свидание с заключенным, ознакомился с его стихами и отметил его литературные способности. Ш., получив от поэта многочисленные советы, с еще большим увлечением отдался своей поэтической страсти. После окончания расследования он заявил следователю, что навсегда порывает с преступниками, твердо решил встать на путь полного исправления и при первой же возможности докажет это делом.

После суда (Ш. был приговорен к лишению свободы) преступник-поэт попал в камеру к рецидивистам, ожидавшим отправки в исправительно-трудовую колонию. Они готовили побег и по ночам рыли лаз под полом камеры. Несмотря на угрозы убийством, Ш. открыто сообщил об этом надзирателю. В письме следователю он подчеркнул, что начал выполнять свое обещание стать человеком. Впоследствии Ш. сдержал свое слово.

Независимо от специфики в профессиональной деятельности сотрудников ОВД выделяют ряд функций: