Мегаобучалка Главная | О нас | Обратная связь  


Соотношение вербализованных и невербализованных компонентов поиска решения задачи




Подоготовка "внезапного" появления вербализованного продукта выражается в осуществлении активных исследовательских действий и формировании невербализованных неоперациональных смысловых элементов. Общееправило может быть сформировано так: вербализованные продукты, в том числе те, которые которые выступают как принцип решения данной задачи, являются результатом сложной исследовательской деятельности (установление взаимодействий между элементами и тем самым выявление их свойств), которая предшествует возникновению этих образований и создает опосредующие продукты в виде невербализованных смыслов.

Итогами изучения неосознаваемых компонентов компонентов мыслительной деятельности и их взаимотношений с осознаваемыми могут служить следующие выводы:

1. Общий объем невербальной активности (бессознательной работы) значительно превышает то, что отражено в словесном отчете и даже в раасуждении в слух.

2. Невербализованная исследовательская деятельность ности избирательный характер, ее объем и состав зависят от ряда факторов.

3. На основе этой ориентировочно-исследовательской деятельности формируется неосознанные психические отражения (невербализованные смыслы) условий задачи и ее отдельных элементов, целых групп ситуаций, которые, как правило, шире их вербализованных эквивалентов.



4. Неосознаваемые психические компоненты имеют разную структуру, они развиваются в ходе решения одной задачи взаимодействуют друг с другом.

5. Имеет место перенос (использование) результатов ориентировочно-исследовательской деятельности из одной ситуации в другую (без их вербализации). В результате конкретное действие может оказаться предориентировочным, исследовательская деятельность развертывается применительно к целой группе ситуаций, которые для субъекта выступают как единое целое.

6. В невербализованной активности имеет место предвосхищение возможных изменений ситуации и результатов собственных действий по преобразованию ситуации. Эти невербализованные предвосхищения различаются по параметрам субъективной вероятности, объему, структуре, по последовательности.

7.Невербализованные предвосхищения связаны с невербализованным отражением ситуации и составляют важный механизм регуляции степеи развернутости поиска.

8. В игровых ситуациях развертывается процесс прогнозирования невербализованных смыслов действия для противника, а не только его целей, которые осуществляются через раскрытие их объективного значения.

9. Выявлено различие в организации практической и исследовательской деятельности в одной и той же ситуации. Новизна ситукации для испытуемого и формальная новизна не совпадают.

10. Выделяют особый класс познавательных потребностей, которые возникают по ходу исследовательской деятельности и опредмечиваются в продуктахневербализованной исследовательской деятельности (в теории проблемных ситуаций, разрабатываемой чаще всего в контексте учебной деятельности, в качестве педмета познавательной потребности раасматривается знание). В структуру задачи, реально решаемую субъектом, входят не только словесно сформированные требования, но ите потребности (требования), которые не опредмечены в словесно сформированных знаниях.

11. Структура и механизмы неосознаваемого психического отражения меняются при переходе к более высокому уровню владения данным видом деятельности.

12. Доказано, что в невербализованной активности может происходить подготовка вербализованного отражения свойств элементов ситуации. За переосмыслением стоят невербализованные переориентировки в ходе решения задач.

13. Вербализованное отражение может быть обобщением невербализованных отражений.

14. Существуют определенные критерии, определяющие вербализацию. К их числу относятся, например, субъективная вероятность невербализованных смыслов. Труднее всего поисходит вербализация смысла отдельных отдельных попыток.

15. Вербализованное и невербализованное психическое отражение оказывает разное влияние на организацию поиска решения задачи, они в разной степени переносимы из одной ситуаци в другую.

16. Имеет место превращение результатов зрительного поиска в цель.

17. Период невербализованного поиска решения задачи неоднороден, в нем должны быть выделены, по крайней мере, следующие стадии: формирование поисковой потребности, формирование невербализованного предвосхищения решения, формирование самого решения в невербализованной форме.

18. Были открыты новые формы неосознанного психического отражения и новые структурные единицы деятельности.

Исследование деятельности мышления показало, что: 1) они состоят не только из процессов, подчиненных сознательной цели, но и из процессов, подчиненных невербализованному предвосхищению будущих результатов, и процессам формирования этих предвосхищений, которые нельзя, естественно сводить к операциям; 2) в составе деятельности процесс этого второго рода может занимать больше места, чем собственно целенаправленные действия.(см. лекции по общей психолгоии)

*Внутренняя и эгоцентрическая речь.

Внутренняя речь - беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая в процессе мышления про себя. Является производной формой внешней речи, специально приспособленной к выполнению мыслительных операций в уме. В наиболее отчетливой форме представлена при решении различных задач в уме, внимательном слушаниии речи других людей, мысленном планировании, запоминании и припоминании. Посредством В.р. происходит логическая переработка сенсорных данных, их осознание и понимание в определенной системе понятий, даются самоинструкции при выполнении произвольных действий, осуществляется самоанализ и самооценка своих поступков и переживаний. Все это делает В.р. весьма важным и универсальным механизмом умственной деятельности и сознания человека. В более узком,психолингвистическом смысле В.р. - начальный момент порождения речевого высказывания, его "внутреннее программирование" до реализации в устной или письменной речи.

Генезис В.р. недостаточно изучен. По предположению Л.С.Выготского, она возникает из так называемой эгоцентрической речи - разговора ребенка с мамим собой вслух во время игры и других занятий, который постепенно обеззвучивается и синтаксически редуцируется, становится все более скоращенным, идеоматическим и предикативным с пеобладанием в нем глагльных форм и в конце концов на пороге школьного возраста правращается во В.р. - речь "про себя и для себя". По П.П. Блонскому, В.р. возникает одновременно с внешней речью в результате беззвучного повторения ребенком обращенных к нему слов взрослых, что наблюдается уже в конце первого года жизни.

Логико-грамматическая структура развитых форм В.р. может быть весьма различной в зависимости от содержания мысли и порождающей ее ситуации. Обычно во В.р. мысль выражается очень обобщенно, в виде семантичских комплексов, состоящих из фрагментов слов и фраз, к которым могут присоединяться различные наглядные образы и условные знаки, превращающие В.р. в индивидуальный код, отличный от устной и письменной речи. Однако в момент мыслительных затраднений В.р. становится более развернутой, приближающейся к внутренним монологам, и может переходить в шепотную и даже в громкую речь, что позволяет более точно анализировать объекты мысли и контролировать свою мыслительную деятельность.

Психофозиологические исследования В.р. весьма затруднены из-за скрытого характера всех ее процессов. Наиболее изученным является ее речедвигательный компонент - зачаточная артикуляция слов, сопровождающаяся микродвижениями речевых органов (языка, губ, гортани) или повышением тонуса их мускулатуры. По данным электромиографических исследований, при мыслительной деятельности отмечается два вида речедвигательных реакций: тонические (низкоамплетудные) и фазические (высокоамлетудные с кратковременнымии вспышками речедвигательных потенциалов). Первые, по-видимому, связаны с общей активацией речедвигательного анализатора, вторые - с микродвижениями речевых органов при скрытой артикуляции слов. Интенсивность и длительность речедвигательных реакций весьма не стабильна и зависит от многих факторов: трудности иновизны решаемых задач, степени автоматизации мыслительных операций, включения в мыслительную деятельнсть наглядных образов, индивидуальных особенностей памяти и мышления. При повторении одних и тех же умственных действий речедвигательная импульсация уменьшается или полностью прекращается, возобновляясь лишь в момент перехода от отдних умственных действий к другим. При скрытой артикуляции слов максимальная ЭЭГ активация мозга наблюдается в левой сенсомоторной области на границе между лобными и височными центрами. Эти исследования позволяют предполагать, что основная физиологическая функция скрытой артикуляции при мыслительной деятельности заключается в речедвигательной активации мозга и образовании в егоречевых отделах речедвигательных доминант, интегрирующих импульсы других анализаторов мозга в единую функциональную систему, которая может произвольно регулироваться посредством кинестезии В.р. и таким путем осуществляется анализ поступающей в мозг информации, ее отбор.

Эгоцентрическая речь - одно из внешних проявлений эгоцентрической позиции ребенка. Ж.Пиаже считает, что детская речь эгоцентрична потому, что ребенок говорит лишь "со своей точки зрения" и не пытается стать на точку зрения собеседника. Ребенок думает, что др. его понимают (так же как он себя), и не испытывает желания воздействовать на собеседника и действительно сообщить ему что-либо. Для него важен лишь интерес со стороны собеседника.

Такое понимание Э.р. встретило много возражений (Выготский, Ш.Бюлер, В.Штерн, С.Айзенк и др.), и Пиаже в более поздних работах попытался уточнить смысл этого понятия. По Пиаже, ребенок не осознает различия собственной и чужой точки зрения. Э.р.не охватывает всю спонтанную речь ребенка. Коэффицент Э.р. изменчив и зависит от активности самого ребенка и от тип социальных отношений, установившихся между ребенком и взрослым и между детьми-ровесниками.

В среде, где господствуют спонтанные, случайные связи и ребенок предоставлен самому себе, коэффицент Э.р. возрастает. Во время проведения символической игры он более высок по сравнению с обстановкой совместно организованной работы детей. С возрастом устанавливаются различия между игрой и экспериментированием, и коэффицент Э.р. уменьшается.

В 3 года он досигает наибольшей величины: 75% от всей спонтанной речи. От 3 до 6 лет Э.р. постепенно убывает, а после 7 лет практически исчезает совсем. Там, де господствуют авторитет взрослого и отношения принуждения, процент Э.р. довольно высокий. В среде ровесников, где возможны дискусси и споры, процент Э.р. смнижается.

Выготский пидавал понятию "Э.р." иное значение. Согласно его концепции, Э.р. - это "речь для себя", и в ходе развития она не исчезает бесследно, а превращается во внутреннюю речь. Пиаже высоко оценил гипотезу Выготского, одновременно подчеркнув своеобразие собственной концепции. Э.р. характеризуется, по мнению Пиаже, тем, что субъект недостаточно осознает значение своей позиции и личных возможностей в картине внешнего мира и проецирует в этом мире свои субъективные представления.

*Теория порождения и восприятия речи.

Анализируя мозговые механизмы, лежащие в основе порождения речевого высказывания, можно сказать, что этот процесс распадается на два больших этапа. К первому отностится процесс првращения исходного замысла или исходной "семантической записи" в схему развернутого речевого высказывания. В этом процессе решающую роль играет внутренняя речь, свернутая по своему строению и предикативная по своей функции. С помощью внутренней речи происходит перекодирование исходной семантической записи в схему дальнейшего развернутого речевого высказывания. Этио этап порождения речевого высказывания обеспечивается передними отделами мозга.

Вторым этапом речевого высказывания является этап включения высказывания в коды языка. Этот процесс обеспечивается в основном гностическими зонами коры.

Процесс понимания речи с психологической точки зрения является обратным процессом порождения речевого высказывания. Он состоит из этапа восприятия готовой системы языковых кодов, имеющих определенное фонематическое, лексико-морфологическое и логико-грамматическое стоение этапа расшифровки этих кодов, этапа понимания общей мысли высказывания и выделение основного "подтекста", или смысла, который лежит за развернутым речевым сообщением

Можно видеть, что процесс декодирования речевого сообщения распадается на две большие фазы, первая из которых связана с процессами, обеспечивающими расшифровку воспринемаемых языковых кодов, а вторая - с процессами расшифровки того глубинного смысла, который таится за воспринемаемым сообщением.




Читайте также:
Организация как механизм и форма жизни коллектива: Организация не сможет достичь поставленных целей без соответствующей внутренней...
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...
Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы...



©2015-2020 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (896)

Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...

Система поиска информации

Мобильная версия сайта

Удобная навигация

Нет шокирующей рекламы



(0.01 сек.)