НОВАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

5.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА К НАЧАЛУ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В рамках проведения в Санкт-Петербурге эксперимента, организованного учеными Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, по созданию научно-методических основ интегрированного обучения и разработки его разных форм для детей с проблемами в развитии, с \ 995г. школой № 56 начато активное сотрудничество со специальной школой-интернатом № 20 для слабослышащих детей.

В сентябре 1996 года в школу-гимназию №56 были переведены в \ класс две девочки с нарушением слуха: Лиза А. и Кристина С. Обе девочки были интегрированы в класс особой педагогической поддержки.

 

Характеристика Лизы А.

 

Лиза А. 1988 года рождения, из семьи слышащих. В 1996 году окончила диагностический класс специальной школы-интерната для слабослышащих детей. Состояние слуха соответствует III степени тугоухости. По данным анамнеза мать девочки в период беременности находилась в зоне Чернобыльской аварии. Разговорную речь без звуко-усиливающей аппаратуры воспринимает на расстоянии 10 см от ушной раковины. Слухопротезирована на оба уха слуховым аппаратом фирмы «Simens». С аппаратом речевой материал воспринимает на расстоянии 1 метра от ушной раковины.

При поступлении в диагностический класс уровень восприятия речи со стационарной звукоусиливающей аппаратурой составляет 20%, с индивидуальной - 36%, без аппарата - 18%.

Таблица 3

Профиль произношения изолированных звуков речи Лизы А.

 

гласные

согласные

а я

о ё

у ю

э е

и ы

п б

т д

к г

ф в

с з

ш ж

м н

р л

ч ц

щ

х

ъ

+ +

+ +

++

++

– –

+ –

+ –

+ –

+ +

– –

– –

+ +

– –

– –

–

–

–

 

Из табл. 3 видно, что в речи отсутствовали почти все звонкие согласные, за исключением звуков «в, м, н», а также свистящие, шипящие и часть сонорных (р, л). Внятность речи соответствовала 45%.

Дыхание и голос соответствовали норме, но Лиза А не умела изменять высоту голоса в зависимости от интонации (восклицательной, вопросительной). Речь монотонная, невыразительная, т.к. девочка не выделяет логическим ударением слова, несущие основную смысловую нагрузку. Она не умеет членить речь паузами на синтагмы. Темп речи замедленный, ускорение темпа ведет к ошибкам в продуцировании речи. Правил орфоэпии не соблюдает.

Вместе с тем, словесное ударение достаточно выражено, слова и словосочетания произносит слитно, без выраженного скандирования речи. Уровень развития речи и ее понимание ограничены.

До поступления в школу программу детского сада не усвоила. Познавательные способности не высокие. Программу диагностического класса выполнила с оценками «хорошо» и «удовлетворительно».

К началу обучения в гимназии испытывает большие трудности в развитии речи. Объем словаря ограничен. Она не знает обиходных слов типа: подумай, посади, поставь и др. Понимание речи снижено, не всегда может установить связь между содержанием слова и его речевым оформлением. Обращенную речь понимает с трудом, в классе ориентируется на действия детей. Понимание прочитанного текста затруднено, ответы на вопросы по тексту не всегда соответствуют содержанию. Большие трудности вызывает составление плана к рассказу, с трудом делит рассказ на части и их называет, т.к. не может выделить главное.

Самостоятельная речь примитивна, высказывания по картинкам выражаются в виде одного существительного, глагола или существительного с глаголом, т.е. в виде неполных назывных предложений. Распространенные предложения строит аграмматично.

Согласно исследованию психолога обнаружены средние способности к обучению, память снижена, внимание неустойчивое, плохо концентрируемое.

По характеру добрая, ласковая, общительная и контактная, но медлительна и заторможена. Навыки самообслуживания сформированы. Самостоятельна в бытовых действиях (самообслуживание, уборка помещения и т.д.). Отношение к учебному окружению заинтересованное, школу любит.

 

Характеристика Кристины С.

Кристина С. 1989 года рождения, из семьи глухих. У нее слышащая бабушка, которая оказывает практическую помощь. Состояние слуха соответствует II степени тугоухости. Без звукоусиливающей аппаратуры речь разговорной громкости воспринимает на правое ухо на расстоянии 90 см, на левое ухо - 70 см. Шепотная речь воспринимается у уха. С аппаратом речь воспринимается на расстоянии 2-х метров. Уровень восприятия речи составляет 50%.

Таблица 4

Профиль произношения изолированных звуков речи Кристины С.

 

гласные

согласные

а я

о ё

у ю

э е

и ы

п б

т д

к г

ф в

с з

ш ж

м н

р л

ч ц

щ

х

ъ

+ +

+ +

++

++

+ +

+ +

+ +

+ +

+ +

+ +

+ +

+ +

– +

– –

–

+

–

 

Из таблицы видно, что в речи отсутствуют аффрикаты, мягкость звуков и сонорный «р». Внятность речи составляет 70%.

Дыхание и голос не имеют отклонений от нормы. В речи соблюдаются словесные ударения. Речь слитная, не скандированная. Однако, невыразительна, монотонна, логическое ударение почти отсутствует, деление речи паузами на синтагмы не всегда соответствует смыслу, темп речи соответствует нормальному; в речи не соблюдаются орфоэпические правила.

Познавательные способности Кристины С. соответствуют высокому уровню развития. Программу детского сада до поступления в школу усвоила полностью.

Развитие речи Кристины С. снижено, хотя понимание смысла речи вполне достаточное. Правильно усваивает содержание прочитанного, устанавливает причинно-следственные связи, может самостоятельно, без помощи учителя, составить план по прочитанному, пересказать текст. Сюжетную картинку описывает самостоятельно и пользуется при этим распространенными предложениями, хотя встречаются аграмматизмы. В устной речи отмечаются ошибки в звукопроизношении.

У Кристины С. хорошая память, устойчивое внимание.

По характеру она спокойная, уравновешенная, аккуратная, старательная и прилежная, владеет навыками самообслуживания, однако, малоконтактная и упрямая.

5.2. СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХАИНТЕГРИРОВАННЫХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ШКОЛУ

 

Сопровождение слабослышащих учащихся, обучающихся в гимназии, предусматривало организацию дополнительных занятий в специальной школе с сурдопедагогами, логопедами по таким предметам, как развитие слухового восприятия, формирование произношения, развития речи, формирование грамматического строя. С этими детьми проводились также психологические тренинги психологом специальной школы.

Занятия в специальной школе организуются два раза в неделю в течение 2-х академических часов с 10 минутным перерывам, из них 20 минут проводится занятие по формированию произношения, 20 минут психологический тренинг и 45 минут занятие, совмещающее развитие речи, формирование грамматического строя и развитие слухового восприятия на одном и том же речевом материале.

Основной целью программ сопровождения является организация реальной помощи слабослышащим детям, обучающимся в гимназии.

Задачи программы состоят в следующем:

- коррекция процесса усвоения тех тем, которые вызывают затруднения в овладении материалом общеобразовательной школы;

- коррекция звуков речи в произношении;

- дальнейшее совершенствование слухового восприятия речи с целью его развития и использования сохранной слуховой и других функции;

- коррекция сниженных психических функций слабослышащих детей (внимания, памяти, сравнения, сопоставления, формирование суждений, умозаключений и т.д.).

В ходе сопровождения активно используется индивидуальная звукоусиливающая аппаратура типа «Simens» или любая другая, с которой дети освоились и привыкли к ее использованию.

Предложенные программы для каждого ребенка (Лиза А., Кристина С.) имеют свои особенности, которые состоят в следующем:

- Различия в формировании произносительной стороны речи.

- Используются различные приемы и виды работы в развитии слухового восприятия. Так, для Кристины С. все задания и содержание работы предлагаются для восприятия на слух, а для Лизы задания предлагаются сначала на слухо-зрительной, а затем на слуховой основе. После накопления «слухового словаря» — задание, поручение, содержание материала предлагается на слух.

- Материал по формированию грамматического строя для Кристины С. дается в виде закрепления, а для Лизы А. носит опережающий характер. Это значит, что с Кристиной С. проводятся занятия по закреплению после того, как она познакомилась с ним в классе, а с Лизой А. - до изучения данной темы в классе.

- По развитию речи, несмотря на общие темы, Кристине требуется усвоить более развернутые, распространенные предложения при составлении рассказов по картинкам, чтобы рассказы приобретали больший объем с более сложной конструкцией предложений. Для Лизы А. Предъявляемые требования несколько занижены: более легкие предложения, снижено требование к количеству предложений в рассказе и др.

Следовательно, исходя из индивидуальных особенностей учащихся, программы их сопровождения имели специфические особенности.

 

5.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ СЛУХА И РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Класс

1. Обучение произношению

Целью раздела является формирование внятной, членораздельной речи, понятной окружающим детям, учителям и родителям.

Задачи:

- работа над дыханием и слитностью речи;

- работа над голосом и словесным ударением;

- формирование уклада речевых органов, соответствующих правильному, четкому произношению звуков речи и их сочетанию;

- произношение слов и фраз с соблюдением правил орфоэпии;

- воспроизведение в речи выразительности (логического ударения, интонации, пауз и темпа речи).

 

Содержание материала для Лизы А.

а) Работа над формированием умения изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника и объема помещения.

б) Овладение умением выделять интонацией вопросительную, восклицательную интонацию в речи.

в) Овладение правилами орфоэпии: безударное произношение [о] как [а], [е] как [и].

г) Продолжать работу над выразительностью речи.

д) Продолжать работу на ускорение темпа речи.

е) Работа над следующими звуками речи:

- глухими согласными: ш, с, ц, ч, щ, х

- гласными звуками: и, ы

- мягкими согласными в речи.

ж) Работа над слитностью звуков речи в слогах и словах.

 

Содержание материала для Кристины С.

 

а) Работа над логическим ударением в речи.

б) Формирование умения выразительно продуцировать собственную речь.

в) Формирование умения делить паузами собственную речь, выделять логические смысловые отрезки.

г) Работа над совершенствованием в речи правил орфоэпии: безударные [о] как [а], [е] как [и] произношение непроизносимых согласных в речи, окончаний «ться», «тся», «как», «ца».

д) Автоматизация звуков речи.

е) Овладение звуками речи:

- вибрантом «р»

- аффрикатами «ч, щ, ц».

ж) Работа над мягкими согласными звуками в речи.