Контекст 1. Смена парадигмы и стратегии образования

Педагогические и организационно-управленческие условия развития практики индивидуализации и тьюторства в образовательном учреждении

Е.А.Суханова, к.п.н., доцент, доцент кафедры управления образованием факультета психологии ТГУ, заместитель директора НОЦ «Институт инноваций в образовании» Национального исследовательского Томского государственного университета, председатель правления Межрегиональной тьюторской ассоциации.

С.А.Степанов, ст.преподаватель кафедры управления образовательными системами и андрагогики ФПКиППРО Новосибирского государственного педагогического университета, член правления Межрегиональной тьюторской ассоциации, руководитель экспертного направления МТА.

Аннотация

Данный материал был оформлен нами для проведения учебных занятий в рамках программы подготовки экспертов в области индивидуализации и тьюторства в соответствии с корпоративным стандартом Межрегиональной тьюторской ассоциации. Поэтому к теоретическому материалу мы предлагаем три задания, которые могут быть использованы читателями в качестве материала для конкретизации и более глубоко понимания положений лекции, а также для организации занятий по указанной теме в рамках программ дополнительного профессионального образования в области индивидуализации образования и тьюторской деятельности.

Вопросы для обсуждения

1. Контексты развития практики индивидуализации и тьюторства в образовательном учреждении.

2. Гипотеза о спектре и содержании условий обеспечения качества индивидуализации образования.

3. Экспертиза как механизм идентификации, анализа и усиления условий развития практики индивидуализации и обеспечения результатов образования.

Контексты развития практики индивидуализации и тьюторства в образовательном учреждении.

Задачи индивидуализации образования сегодня декларируются и обсуждаются на всех уровнях. Это обусловлено как внешними вызовами к системе: динамика социально-экономических изменений и появление новых рынков труда, требующих особых компетенций специалистов, разнообразие заказа на образовательные услуги, введение новых ФГОС и т.д., так и внутренними обстоятельствами. В частности в Российском образовании за последние 20 лет сложилась определенная практика индивидуализации и прецеденты тьюторского сопровождения процесса индивидуализации. Не случайно учреждения – представители этой практики объединились в Межрегиональную тьюторскую ассоциацию, в составе которой представлены площадки 32 российских регионов, в том числе и 9 региональных центров развития тьюторских практик (г.Москва, г. Томск, Удмуртская Республика, Волгоградская область, Чувашская Республика, Архангельская область, г. Владивосток, Новосибирская область, Пермский край). Создавая практику индивидуализированного образования, представители тьюторского сообщества рассматривают индивидуализацию, прежде всего, как процесс накопления, осознания и использования человеком возможностей и особенностей своей индивидуальности для решения задач образования и жизнедеятельности. Это означает, что в образовательном учреждении должны быть созданы для этого специальные условия. Причем речь идет не об отдельных методических приемах, тактических управленческих решениях и локальных организационных изменениях. Мы говорим о переходе к новой парадигме и стратегии образования.

Контекст 1. Смена парадигмы и стратегии образования.

Г.Н.Прозументова, анализируя современную ситуацию в образовании указывает на то, что в настоящее время сосуществуют одновременно три стратегии образования, отражающие совершенно различные представления о целях, содержании и формах организации образования, а значит и о системе оценивания и управленческом обеспечении [6].

Стратегия стандартизации, связанная с представлением о целях образования как передаче культурных образцов, не смотря на долгую историю, по-прежнему представлена в лице базового заказчика на образование – государства и его стремления «удержать» единство результатов и норм деятельности своих агентов – учреждений. Стратегия социально-ориентированного образования представлена компетентностным подходом, который отражает интересы и ожидания от образования определённых целевых групп. Ориентация на реализацию социальных заказов и ожиданий требует от образовательного учреждения особой системы «настройки» на заказчика, включающей разработку инновационных образовательных программ и системы оценивания степени достижения целей. Третья стратегия связана, по мнению Г.Н.Прозументовой, с антропологическим подходом к образованию, в котором ключевая задача обеспечить «место личного присутствия человека в образовании» (М.Мамардашвили).

Представим различия в этих стратегиях в таблице 1.

Таблица 1. Стратегии современного образования

Стратегия

Элементы