Глава 6. Как правильно организовать релаксационный тренинг
Организация и проведение релаксационных тренингов требует от тренера, психолога определенных знаний, навыков и опыта. В этой книге автор хотел бы поделиться своими наработками, которые могут поддержать молодого специалиста и придать ему уверенности, а также быть полезными и опытному тренеру. Диагностика эмоционального состояния и психологических особенностей ребенка Оценить психоэмоциональное состояние ребенка, желающего посещать курс релаксационного тренинга, можно и нужно, использовав комплекс известных и популярных методик. Однако проведение диагностики в данном случае не является обязательным. Ведущий вполне может ограничиться наблюдениями за эмоциональными проявлениями детей в процессе тренинговой работы или беседой с родителями и педагогами. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка – это сложный многоуровневый процесс, который проходит под воздействием многих факторов, как внешних (условия социальной среды, в которой находится ребенок), так и внутренних (наследственность и особенности физического развития). Развитие и становление эмоционально-волевой сферы человека, от раннего детства до подросткового периода или ранней юности, проходят несколько этапов, соответствующих основным этапам психического развития. И для каждого этапа свойственен определенный способ нервно-психического реагирования субъекта на всевозможные раздражители социальной среды: соматовегетативный (0–3 года), психомоторный (4–7 лет), аффективный (7–10 лет), эмоционально-идеаторный (12–16 лет). И на каждом этапе ярко проявляются определенные особенности – эмоциональные, поведенческие или характерологические. Эти особенности являются проявлениями нормального возрастного развития. Например, для детей в возрасте от 3 до 7 лет, у которых преобладает психомоторный тип реагирования, характерны как повышенная общая эмоциональная возбудимость, проявления негативизма, оппозиционности, так и формирование реакций страха и испуга. Эмоциональные и поведенческие реакции, как правило, являются в первую очередь результатом воздействия различных психологических факторов. Эти особенности максимально выражены в периоды интенсивного физического роста и развития детского организма и естественно соответствуют возрастным кризисам 3–4 и 7 лет. В период кризиса 3–4 лет преобладают реакции оппозиции, протеста, упрямства как одного из вариантов негативизма. Они протекают на фоне повышенной эмоциональной возбудимости, обидчивости и плаксивости. Возраст 7 лет характеризуется уже более глубоким пониманием своих переживаний на фоне формирующегося социального опыта. В данный период закрепляются позитивные и негативные эмоциональные реакции (страх или уверенность в своих возможностях). У детей в возрасте от 7 до 11 лет преобладает аффективный тип реагирования, который характеризуется повышенной эмоциональной восприимчивостью, впечатлительностью, тревожностью, появлением различных страхов или тревоги, при этом достаточно стабильных. Данные эмоционально-поведенческие реакции также являются следствием воздействия психологических факторов. Наиболее сильно выражены эти особенности в периоды возрастных кризисов 7 и 11 лет. Однако уже в возрасте 11 лет дети отличаются более глубоким осознанием своих потребностей, более сложными и глубокими переживаниями. Происходит внутренне осознанное обобщение переживаний неоднократно повторяющихся ситуаций и, как следствие, формируется отношение к себе, своим успехам и положению. Это время формирования самооценки, проявления характерологических особенностей ребенка. В этом возрасте определенные волевые черты характера (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность) проявляются периодически в тех случаях, когда ребенок удовлетворяет актуальные потребности, добивается чего-то, что важно для него, понятно ему. В ситуациях же, для решения которых ребенок не обладает необходимым запасом знаний и опыта, он может проявлять неуверенность, внушаемость. Главная задача, стоящая перед психологом, – это целенаправленное, системное и гармоничное развитие детских возможностей и способностей. Поэтому если вы все же решили провести диагностику для понимания более полной картины происходящего во внутреннем мире ребенка, используйте ее для реализации следующих целей: – оценки того, насколько сохраняется положительный эмоциональный фон в течение релаксационного занятия, в течение дня, недели; – оценки межличностных (в тренинговой группе) и внутрисемейных отношений; – определения уровня самооценки ребенка; – комплектования тренинговых групп в соответствии с психологическими запросами. Кроме того, хочется обратить внимание на то, что возможно проведение заключительной диагностики после окончания посещения детьми релаксационного курса. Как правило, диагностические показатели показывают позитивные изменения, которые произошли с ребенком.
Популярное: Почему двоичная система счисления так распространена?: Каждая цифра должна быть как-то представлена на физическом носителе... Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (244)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |