Задания к контрольной работе по дисциплине и методические указания к их выполнению

3. В окончательном виде идеология прогресса, на которой основывалась педагогика Просвещения, предполагает присутствие следующих принципиальных тезисов: «1) наличие в истории закона, обеспечивающего поступательное движение к «совершенству и счастью человеческой расы»; 2) что такой процесс совершенствования отождествляется с ростом научного знания; 3) что наука и технология является принципиальным источником для прогресса морали и политики» (Сапрыкин Д.Л. Regnum Hominis (Имперский проект Френсиса Бэкона). М., 2001. С.68–69). Насколько эти положения актуальны для ценностно-целевых оснований современного образования? В случае несогласия с данными тезисами предложите иные ценностно-целевые основания для современного образования. Аргументируйте Вашу позицию.

6.4. Вопросы для подготовки к зачету

1) Генезис и этапы развития педагогики как науки

2) «Восточная» и «западная» традиции образования и воспитания в социокультурном контексте

3) Зарождение педагогической теории в Древней Греции. Вклад греческой философии образования в развитие западного образовательного дискурса. Теория «пайдейи» у Платона и Аристотеля.

4) Система воспитания и образования в Древнем Риме. Цицероновская концепция «гуманизма» как образовательная парадигма.

5) Патристика: становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии средневекового образования. Роль Церкви в создании системы средневекового образования.

6) Схоластика как антитетический метод исследования и преподавания. Достоинства и недостатки схоластики.

7) Средневековый университет: генезис, структура, организация учебного процесса, методы обучения. Миссия университета в западной культуре.

8) Образовательные программы эпохи Возрождения. Вопросы воспитания и обучения периода Реформации. Контрреформация в образовании: иезуиты.

9) Проект «великого восстановления наук» Ф. Бэкона и идеология «знания-силы». «Магистральный» и «инициативный» методы обучения. Место педагогики в бэконовской классификации наук.

10) Философско-мировоззренческие основы педагогики Я.А. Коменского. Идея природосообразного воспитания и обучения. Идея технологизации образования.

11) Эмпирико-сенсуалистские и психологические основы педагогики Дж. Локка. Воспитание джентльмена. Влияние естественно-правовой концепции Дж. Локка на педагогику эпохи Просвещения.

12) Понятия «природа» и «общество» в педагогике Ж.-Ж. Руссо. Идея «естественного» и «свободного» воспитания в контексте социально-политических воззрений Ж.-Ж. Руссо.

13) Деятельность В.Н. Татищева в области развития профессионального образования в России. Основные этапы становления и развития науки и просвещения в концепции истории образования В.Н. Татищева. Утилитарное основание его классификации наук.

14) Институциализация науки и формирование основных научно-образовательных блоков дисциплин в XVIII-XIX вв.

15) Теория «элементарного образования» И.Г. Песталоцци.

16) Философские аспекты педагогики Ф.А.В. Дистервега. Принцип культуросообразности.

17) К.Д. Ушинский как основоположник отечественной педагогической науки.

18) Психолого-антропологическое направление в российской педагогике XIX в.

19) Представители социально-философского направления в российской педагогике ХIX в.

20) Педагогическая теория А.С. Макаренко. Образование и политика в Советской России

21) Русская философия образования XX века за рубежом.

22) Реформаторская и экспериментальная педагогика XX в., ее основные направления в оппозиции к традиционному образованию.

23) Социальная педагогика XX в. Проблема самоидентификации педагогики как науки. Ее отношение к философии, социологии и психологии

24) Влияние на современную педагогику философии экзистенциализма и гуманистической психологии.

25) Миссия образования в философско-педагогическом дискурсе XX в.: А. Бергсон, Х. Ортега-и-Гассет, М. Шелер.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

· Джуринский А.Н. История педагогики и образования : учебник для бакалавров. - 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2011. – 875 с.

· Джуринский А.Н. Педагогика России: история и современность. Москва: Канон+ , 2011 – 319 с.

· История педагогики и образования : учебник для вузов / З. И. Васильева и др.; под ред. З. И. Васильевой. - 7-е изд., перераб. - Москва: Академия, 2013. - 427 с

· Попов В. А. История педагогики и образования: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Попов; под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. – Москва: Издательский центр «Академия», 2012. – 208 с.

· Чапаев Н. К. Философия и история образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.К. Чапаев, И.П. Верещагина. – Москва: Издательский центр «Академия», 2013 – 288 с.

Дополнительная литература

· Абеляр П. Пролог к «Да и Нет» // Он же. История моих бедствий. – М.: Изд-во Академии наук СССР, 1959. – С.106–122.

· Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. – М.: Coda, 1997. – 343 с. [См. главы «Мир как школа» и «Слово и книга»].

· Аристотель. Политика // Он же. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. – М.: Мысль, 1983. – С.375–644.

· Арно А., Николь П. Логика, или Искусство мыслить. – М.: Наука, 1991. – 414 с.

· Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. – Екатеринбург.: Изд-во Урал. ун-та, 1999. – 416 с.

· Безрогов В.Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях. – М.: Памятники исторической мысли, 2008. – 459 с.

· Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук // Он же. Сочинения в двух томах. Т. 1. – М.: Мысль, 1977. – С.81–522. (См.: Книга I, «Посвящение королю» в Книге II, Книга VI, гл. 4).

· Бэкон Ф. Сочинения в двух томах. Т. 2. – М.: Мысль, 1977. – 575 с. [См.: «Афоризмы об истолковании природы, или О царстве человека», «Новая Атлантида»].

· Гайденко В.П., Смирнов Г.А. Западноевропейская наука в средние века. – М.: Наука, 1989. – 352 с. (См. раздел I, гл. 2).

· Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания // Он же. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. – М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1940. – С.148–280.

· Гербарт И.Ф. Психология. – М.: Территория будущего, 2007. –

288 с.

· Декарт Р. Правила для руководства ума // Он же. Сочинения в 2 т. Т. I. – М.: Мысль, 1989. – С.77–153.

· Декарт Р. Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскивать истину в науках // Он же. Сочинения в 2 т. Т. I. – М.: Мысль, 1989. – С.250–296.

· Демоз Л. Психоистория. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 512 с.

· Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Он же. Избранные педагогические сочинения. – М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1956. – С.227–235.

· Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Он же. Избранные педагогические сочинения. – М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во, 1956. – С.55–212.

· Дьюи Дж. Демократия и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 c.

· Дюркгейм Э. Педагогика и социология // Он же. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. – М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2006. – С.244–264.

· Жюльен Ф. Путь к цели: в обход или напрямик. Стратегия смысла в Китае и Греции. – М.: Московский философский фонд, 2001. – 359 с.

· История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. –

512 с.

· Итальянский гуманист и педагог Витторино да Фельтре в свидетельствах учеников и современников. – М.: РОССПЭН, 2007. – 264 с.

· Кант И. О педагогике // Он же. Сочинения. В 8-ми т. Т. 8. – М.: Чоро, 1994. – С.399–462.

· Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Он же. Детская и педагогическая психология. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. – С.296–317.

· Коменский Я.А. Великая дидактика // Он же. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – 576 с.

· Коменский Я.А. Выход из школьных лабиринтов, или Дидактическая машина, в соответствии с механическим методом сконструированная для того, чтобы в делах обучения и учения не задерживаться на месте, но идти вперед // Он же. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982. – С.174–191.

· Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 223 с.

· Ле Гофф Ж. Интеллектуалы в Средние века. – СПБ.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. – 160 с.

· Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.

· Локк Дж. Мысли о воспитании // Он же. Сочинения в 3-х т.: Т. 3. – М.: Мысль, 1988. – С.407–608.

· Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1991. – 344 с.

· Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Он же. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1977. – С.261–359.

· Марру А.-И. История воспитания в Античности. – М.: ГКЛ, 1998. – 425 с.

· Миньков В. А. Идеи рационализма в педагогике Англии конца XIX века. – Москва: Флинта, 2013. – 96 с.

· Монтень М. Опыты. Избранные произведения в 3-х т. Т. I. – М.: Голос, 1992. – 384 с. (См. главы XXV, XXVI).

· Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть 1. – СПб.: Алетейя, 2000. – 429 с.

· Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Часть 2. – СПб.: Алетейя, 2000. – 496 с.

· От глиняной таблички – к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья: Учеб. пособие / Под ред. Т.Н. Маргулис. – М.: Изд-во РУДН, 1998. – 531 с.

· Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1981. – С.61–212.

· Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1981. – С.295–321.

· Платон. Собрание сочинений в 4 т.: Т. I. – М.: Мысль, 1994. – 860 с. [См.: «Апология Сократа», «Горгий», «Менон»].

· Платон. Государство // Он же. Собрание сочинений в 4 т. Т. 3. – М.:

Мысль. – С.79–420.

· Плутарх. Сравнительные жизнеописания. В 2-х т. Т. 1. – М.: Наука, 1994. – 702 с. [см. жизнеописание Ликурга].

· Пятьдесят крупнейших мыслителей об образовании. От Конфуция до Дьюи. – Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. - 420 с.

· Пятьдесят современных мыслителей об образовании. От Пиаже до наших дней. – Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. – 485 с.

· Розанов В.В. Сумерки просвещения. – М.: Педагогика, 1990. – 624 с.

· Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. – М.:Педагогика, 1981. – C.19–592.

· Руссо Ж.-Ж. Рассуждения о науках и искусствах // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. – М.:Педагогика, 1981. – С.20–42.

· Сенека. Нравственные письма к Луцилию. – М.: Наука, 1977. – 383 с. [См. письмо LXXXVIII].

· Смит Р. История гуманитарных наук. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – 392 с.

· Степин В.С. Теоретическое знание. – М.: Прогресс-Традиция, 2003. – 744 с.

· Сухомлинский В.А. Избранные работы. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 224 с.

· Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищах // Он же. Избранные произведения. – Л.: Наука, 1979. – С.51–132.

· Тертуллиан. О свидетельстве души // Он же. Избранные сочинения. – М.: Прогресс, Культура, 1994. – С.83–89.

· Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – 544 с.

· Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм. Э. Торндайк. Джон Б. Уотсон. – М.: АСТ-ЛТД, 1998. – С.9–248.

· Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии (ред. К. Сент-Илер и Л. Модзалевский). – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с.

· Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1988. – С.194–256.

· Ушинский К.Д. Труд и его психологическое и воспитательное значение // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1988. – С.8–26.

· Феномен досуга в античном мире / Санкт-Петербургский государственный университет, исторический факультет; коллективная монография под ред. проф. Э.Д.Фролова. – СПб.: ИЦ «Гуманитарная Академия», 2013. – 464 с.

· Фихте И.Г. Речи к немецкой нации. – СПб.: Наука, 2009. – 349 с.

· Фребель Ф. Воспитание человека // Он же. Будем жить для наших детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – С.27–86.

· Фуко М. Герменевтика субъекта: Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981–1982 учебном году. – СПб.: Наука, 2007. – 677 с.

· Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. – М.: Наука, 1972. – 471 с.[ см. «Об ораторе»].

· Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Он же. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1980. – С.7–32.

· Шелер М. Формы знания и образование // Избранные произведения. – М.: Гнозис, 1994. – C.15–56.

· Шмонин Д.В. В тени Ренессанса: вторая схоластика в Испании. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. – 277 с. [см гл. 2.3 «Ratio studiorum» и педагогическая система иезуитов].

· Эразм Роттердамский. О необходимости раннего научного воспитания детей. О методе обучения // Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1995. – С.33–62.