Особенности детей с нарушениями слуха

Выделяют две основные категории детей со стойкими нарушениями слуха:

· глухие

· слабослышащие (тугоухие).

Глухие  дети  могут  реагировать  на  голос  повышенной  громкости около уха,  но при этом без специального обучения не понимают слова и

фразы. Для глухих детей использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно. Однако даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов глухие дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому они включаются в длительную систематическую коррекционно-развивающую работу. Основными направлениями такой деятельности являются: развитие речи (лексической, грамматической и синтаксической структуры), развитие слухового восприятия, в том числе речевого слуха, и формирование произношения. В единстве с формированием словесной речи (в устной и письменной формах) идет процесс развития познавательной деятельности детей и развития всех сторон личности ребенка.

Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую, умеренную, значительную, тяжелую) - от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях и уроках, определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом). Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Однако для полноценного развития речи этих детей также требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом, включающие вышеперечисленные направления слухоречевого развития.

Нарушение слухового восприятия и возникающее в результате этого недоразвитие речи создают своеобразие в развитии такого ребенка.

При поступлении в общеобразовательное учреждение дети с нарушениями слуха имеют разный уровень психического и речевого развития, который зависит от степени снижения слуха и времени его возникновения, адекватности медицинской коррекции слуха, наличия своевременной,  квалифицированной  и  систематической  психолого-

педагогической помощи, особенностей ребенка и его воспитания в семье. Включение  таких  детей  в  общеобразовательные  учреждения  требует

учитывать их разноуровневую подготовку на момент поступления для создания специальных условий.

Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями  слуха,  учитель  должен  быть  готов  к  выполнению

обязательных правил:

· сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;

· стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной

адаптации его в детском коллективе;

· соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);

· организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить  его  место;  проверить  наличие  исправных  слуховых

аппаратов/кохлеарного   импланта;   проверить   индивидуальные

дидактические пособия и т.д.);

· включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, используя  специальные  методы,  приемы  и  средства,  учитывая

возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;

· решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и

закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный

запас; оказывать специальную помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.).

Специальные условий для организации образования детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе представлены ниже.

Пакет специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями слуха

1. Организационное обеспечение

2. Материально-техническая база общеобразовательного учреждения.

музыкальными записями, аудиокниги.

· Дидактический материал для педагогической диагностики и оценки состояния и динамики развития слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, произносительной стороны.

· Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы).

· Специальная литература по сурдопедагогике и сурдопсихологии

3 .Психолого-педагогическое обеспечение