Понятие умственной работоспособности

Заявление

 

Прошу разрешить мне выполнить работу по Вашей кафедре.

Согласовано со старшим преподавателем Михальковой О.А. Тема работы: "Подвижные игры дошкольников".

Утверждено на заседании кафедры "______" ________________200_г.

Протокол № _____

Заведующий кафедрой ___________

Секретарь________________________

 

Индивидуальный план

Выполнения дипломной работы студентки 3 курса

Педагогического факультета группы ПМДВО-31 з/с Логиновой О.С.

 

Наименование этапов работы и ее содержание	Сроки выполнения	Отметка о выполнении
1. Утверждение темы дипломной работы на кафедре
2. Выдача заданий дипломной работы
3. Обоснование темы и выбор методов исследования
4. Утверждение теоретической части работ
5. Проведение консультаций по выполнению дипломной работы у научного руководителя
6. Утверждение плана экспериментальной работы
7. Утверждение экспериментальной работы
8. Оформление дипломной работы
9. Представление на кафедру законченной дипломной работы
10. Представление на кафедру отзывов, рекомендации к защите

 

Выписка

 

из протокола заседания кафедры Педагогики и психологии № ______

от ___________________________________________________________

об обсуждении допуска выпускницы к защите дипломной работы на тему: "Подвижные игры дошкольников".

Работа признана законченной. Структура дипломной работы соответствует требованиям выполнения дипломной работы в ВУЗе.

Цель и задачи в соответствии с заданием реализованы.

 

Дипломная работа студентки Логиновой О.С.

 

Рекомендована

К защите

Заведующий кафедрой    _____________ к.ф.н. доцент Карманова Ж.А.

Руководитель          _____________ к.п.н. доцент Михалькова О.А.

Секретарь               _____________

 

Приложение

к инструкции по подготовке дипломных проектов (работ) в высших учебных заведениях.

 

Карагандинский Государственный университет им. Е.А. Букетова

Факультет: Педагогический

Специальность: ПМДВО

Кафедра: Теории и методики дошкольного воспитания и психолого-педагогической подготовки

 

Задание

 

На выполнение дипломного проекта (работы)

студентке Логиновой О.С.

Тема проекта (работы): "Формирование экологических представлений у младших школьников"

Утверждена по ВУЗу №_________ от "_______" ___________200_г.:

Сроки сдачи законченного проекта (работы) ______________________

Исходные данные к проекту (работа) ____________________________

_____________________________________________________________

Перечень подлежащих разработке в дипломном проекте вопросов или краткое содержание дипломной работы _____________________________

____________________________________________________________

Перечень графического материала: таблицы, приложения.

Рекомендуемая основная литература: _____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Консультанты по проекту (работе) с указанием, относящихся к ним разделов проекта.

 

Раздел	Консультант, кафедра
1
2
3
4
5

 

Дата выдачи задания _______________________

Заведующий кафедрой ______________ к.ф.н. доцент Карманова Ж.А.

Руководитель проекта _______________ к.п.н доцент Михалькова О.А.

Задание приняла к исполнению студентка ____________ Логинова О.С.

 

Содержание

 

Введение

1. Обзор литературы

1.1 Понятие умственной работоспособности.

1.2 Влияние физкультурных упражнении на умственную работоспособность

2. Методика и организация исследования.

3. Собственные исследования и их обсуждение

3.1 Определение первоначального уровня умственной работоспособности

Выводы

Список литературы

 

Введение

 

Научно-технический прогресс предъявляет возрастающие требования к умственной работоспособности человека. Всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. Умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, пси как формирование определенных качеств личности ребенка.

Умственное воспитание - это специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а также на развитие способностей детей и потребности в умственной деятельности. Основная цель умственного воспитания - повышение общего уровня развития дошкольников. Умственная работоспособность ребенка - дошкольника привлекает внимание ученых, многих специальностей. Психолог ищет в нем ключ к пониманию еще не разгаданных закономерностей мышления взрослого человека, философ - к более глубокому проникновению в сущностные отношения познания действительности. В последнее время даже математики и физики обращается к детскому мышлению в надежде найти в нем корни исходных положений (аксиом), на которых строятся эти науки. Нo особенно важны научные данные об умственным развитии ребенка для тех, кто должен систематически использовать эти данные для сообщения ребенку разнообразных знаний и, более того, обеспечить эффективность самого развития, добиваться, чтобы оно приводило к высоким результатам, то есть для педагогов, обучающих и воспитывающих детей. Умственное развитие ребенка происходит как в процессе систематического обучения на занятиях, так и в его повседневной жизни, общении со взрослыми, в играх со сверстниками.

Важнейшую роль играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания, детский сад - первое звено и самое ответственное в умственном развитии ребенка. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. (Запорожец A.В., Венгер Л.А., Мухина В.С.). Какие-либо дефекты умственного воспитания, допущенные в период дошкольного детства, фактически трудно преодолимы в более позднем возрасте и оказывает отрицательное влияние на все последующее развитие ребенка. Результаты педагогических и психологических исследовании последних лет показывает, что возможности умственной работоспособности неразрывна связаны с тренированностью различных функциональных систем, увеличением сопротивляемости к утомлению. Многочисленные исследования свидетельствуют: без регулярных занятие физической культурой деятельность функциональных систем организма начинает ухудшаться уже с тринадцати лет. А наши дети стали недопустимо мало двигаться. В педагогике утвердилось мнение, что для интеллектуального развития детей необходимы специальные "сидячие" занятия. Ребят усаживают, чтобы заниматься с ними развитием речи, счетом, конструированием. Часто детей стараются удержать на стульях, даже если они не хотят сидеть. Наблюдения показывают, что многие дети уже на четвертой-пятой минуте занятия начинает отвлекаться. Вернуть их внимание общепринятыми методами редко удается. Некоторые дети вообще не проявляет активности в восприятии материала, основной причиной такого поведения дошкольников является то, что воспитатели недооценивают роль, активной деятельности ребенка. Основной же формой проявления активности ребенка отмечал Блонский, является игра, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизведя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Игра в ее познавательном значении - важное средство не только для получения, закрепления и углубления знаний, но и для их самостоятельного применения. В этом отношении особенно ценны игры интеллектуальные и подвижные.

По мнению К.А. Аркина (1946г.), интеллект, чувства, эмоции возбуждаются к жизни движениями. Он рекомендовал представлять возможность детям двигаться как в повседневной жизни, так и на занятиях. Академик И.И. Амосов назвал движения "первичным стимулом" для ума ребенка. Физиологи, занимаясь изучением развития мозга и его функций, объективно доказали, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. Ученые рекомендуют педагогам использовать движения как важнейшие средство умственного развития детей. Пора детства связана, прежде всего, с играми. Подвижные игры являются любимыми играми всех детей дошкольного возраста. В этих играх дети лучше всего удовлетворяют свои потребности в движении. Хотя подвижные игры и связаны преимущественно с физическим развитием детей, но они оказывают также плодотворное влияние на все стороны личности ребенка, в том числе на его умственное развитие. Данные павловской физиологии ее всей отчетливостью говорят о том, что физические движения имеют большое значение для развития высшей нервной деятельности. Именно поэтому, что движения способствуют работе коры головного мозга, подвижные игры развивают инициативу и тормоза, выдержку, приучают детей к организованности и развивают их умственные способности. Представления о возможностях умственной работоспособности детей дошкольного возраста до настоящего времени не являются достаточно ясными. В литературе по данному вопросу нередко высказываются противоречивые мнения. На основе этого перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Определить возрастное особенности умственной работоспособности детей 6-7 лет детского сада "Ракета".

2. Выявить влияние ежедневно проводимых подвижных игр на умственную работоспособность детей 6-7 летнего возраста.

3. Обосновать возможность увеличения умственной работоспособности детей 6-7 лет путем включения в двигательную работу интересных занятий.

Обзор литературы

 

Дошкольное детство - это такой период, когда закладывается фундамент здоровья, физического и умственного развития детей, повышение умственной работоспособности дошкольников.

Понятие умственной работоспособности

 

Умственное развитие, говорит П.Г. Саморукова 1988г.: это процесс и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и социальной среды. Успешность умственного развития при обучении определяется и тем, что оно организуется систематически по плану воспитателя и осуществляется на основе дидактических принципов, регулирующих процесс обучения. Ведущее положение обучения среди других средств умственного воспитания определяется следующими условиями: программностью, наличием фиксированных форм обучения, охватывающих всех детей системой методов, соответствующих возрасту детей, ведущей ролью воспитателя.

Умственная работоспособность - это огромное количество разнообразных систем умственных действий, как общих, так и специальных, особенно важно формировать умственные действия широкого диапазона, применяемые при решении многих задач. К таким действиям относятся анализ, синтез, анализ через синтез, сравнение, общение, классификация. Овладение системой умственных действий как общих, так и специальных (соотнесенных с определенным содержанием знаний), обеспечивает развитие умственной активности и самостоятельности, способствует формированию гибкости и динамичности умственной деятельности (изменение способов деятельности при изменении условий задачи, поиск более рациональных способов), умение видеть явление в разнообразных связях и отношениях.

Важнейшим условием нормального развития ребенка, а также одной из важнейших форм жизнедеятельности растущего организма, по утверждению А.В Кенеман, является двигательная активность. От режима двигательной деятельности во многом зависит развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешность усвоения материала по разным предметам, настроение человека. Исследования последних лет свидетельствуют о положительном влиянии повышенных двигательных нагрузок на состояние здоровья и физическое развитие дошкольников. Это влияние тем значительнее, чем младше ребенок.

Двигательная деятельность, оказывает положительное влияние на весь организм ребенка в целом: у детей повышается умственная работоспособность. И так, достаточный объем движений является важным условием нормального развития ребенка. Что же происходит в случае недостаточного двигательного режима? Врачи и гигиенисты отмечают ряд отрицательных влияний на развитие дошкольников, которые у многих проявляется в нарушениях осанки. Отметим нарушения осанки у 10,7% пятилетних детей, у 22,1% шестилетних и у 34,7% семилетних детей, эти данные приводят А.Г. Глущенко , И.И. Слепушкина, 1991г. Снижение объема движений является также причиной увеличения числа детей со значительным превышением нормального веса (от5% до 13%), отрицательно сказывается на овладение детьми двигательными умениями и навыками, полезными и доступными дошкольникам, развитии двигательных качеств - силы, быстроты, выносливости, ловкости.

Нарушение двигательного режима ограничивает возможность проявления индивидуальности ребенка в играх, в быту, в учебной деятельности, в общении со сверстниками и отрицательно сказывается на его психическом развитии, усиливая, провоцируя замкнутость, застенчивость, нерешительность, неверие в свои силы и возможности. Для успешного обучения в школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и, прежде всего физическая. Возрастание умственных нагрузок - фактор значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом. Л.А. Парамонова 1989г. считает, что шестилетки не адаптируются к школьному режиму даже в течении всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию в предшествующий период жизни.

Дети, имеющие низкие объем двигательной деятельности, как показали исследования И.Г. Лебедевой (1991г.) на первоклассниках, усваивают учебный материал хуже своих возможностей и отстают от детей с нормальной двигательной активностью. Естественно, если дети активные на переменах двигаются, прыгают, бегают, это является сменой деятельности, хорошим отдыхом, повышает умственную работоспособность. Дети малоактивные не двигаются, у них ослабевает умственная работоспособность, а дальнейшая учебная деятельность еще более снижает ее и темп работы, уменьшается объем внимания, напряжение увеличивается. Все эти наблюдения могут быть отнесены и к дошкольникам особенно старшим. Достаточная физическая подготовка предполагает высокую работоспособность нервной системы, хорошая закалка помогает без особого труда, с интересом работать на занятиях, своевременно и прочно овладевать знаниями, умениями и навыками. Н.А. Терехова (1996г.) показала, что быстрота адаптации ребенка к школе в большей мере зависит также от степени его утомляемости на уроках. Развитие высокой умственной работоспособности детей на занятиях в детском саду облегчает их переход в школу, способствует успешному обучению. Представления о возможностях умственной работоспособности детей д/в, о целесообразной продолжительности занятий до настоящего времени не являются достаточно ясными. В литературе по данным вопросам нередко высказывается противоречивые мнения. У детей, привыкших постоянно активно работать, возрастает положительное отношение к занятиям, к их содержанию, стремление отвечать, выполнять задание самостоятельно и быстро, что убыстряет темп работы всей группы.

Наблюдения многих исследователей и педагогов (академиков И.А. Павлова и А.А. Богомольцева, педагога А.С. Макаренко и др.) дают основание утверждать, отмечает Б.Г. Макаренко, что всестороннее воспитание дошкольников содействует их полноценному развитию. Исследования подтверждают, что полноценная физическая подготовка способствует хорошей успеваемости по предметам учебного плана.

Статистические методы исследования, проведенные многими преподавателями школ и вузов Алма-Аты показали, что регулярные занятия физическими упражнениями стойко повышают успеваемость. То, можно сказать, что физическое воспитание - одно из средств умственного развития.

Но Л.П. Вегнер (1991г), умственное развитие дошкольника - важнейшая составная часть его психического развития, не только подготовки к школе, но и ко всей будущей жизни. Но и само умственное развитие - сложный процесс, формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью, "Ядром" умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.