Профессионализм – это мастерство по приобретённом профессии, позволяющее выпускнику вуза быть конкурентоспособным на рынке труда.

Профессионализм обеспечивает высокую мобильность специалистов, их способность оперативно осваивать новшества, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям производства, способность самостоятельно выбирать сферу деятельности, принимать ответственные решения, обеспечивать самостоятельность поведения.

Для того, чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.

Компетентность педагога – это профессиональные знания и умения по своему предмету.

Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Компетентность специалиста характеризует его профессионализм.

Профессионализм и компетентность – это те качества, от которых зависят жизненные и трудовые успехи педагога, как и любого специалиста.

Компетентность педагога включает несколько составляющих:

1) специально-педагогическую;

2) методическую;

3) социально-психологическую;

4) дифференциально-психологическую;

5) аутопсихологическую.

Содержание требований к подготовке специалиста, в том числе и педагога, представлено в его квалификационной характеристике.

Нормативная моделькомпетентности специалиста (педагога) представлена в его квалификационной характеристике. Квалификационная характеристика – это свод обобщённых требований к преподавателю на уровне его теоретического и практического опыта.

Психология изучает деятельность, связанную с психическими процессами: мыслительную, сенсорную и др. Её подразделяют на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя – это чувственно-предметная, материальная деятельность.

Внутренняя – это деятельность по оперированию образами, представлениями о предметах, т.е. идеальную деятельность.

Основными задачами психологии являются:

· научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

· научиться управлять ими;

· использовать полученные знания с целью повышения эффективности деятельности людей в различных отраслях практики, а также с целью повышения психического здоровья, удовлетворения и счастья людей в их повседневной деятельности;

· быть теоретической основой практики психологической службы.

Все выдающиеся педагоги говорили, что необходимо понимать свойства человеческой природы, её естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности. Строить профессиональное образование можно только в соответствии с этими свойствами, потребностями, возможностями.

Жизнь людей обусловлена социальными условиями. Закономерности развития человека носят конкретно-исторический характер и поэтому меняются при изменении социальных условий. Следовательно, меняются закономерности процессов обучения и воспитания.

Психология имеет связь и оказывает влияние на развитие других наук.

Связь между педагогикой и психологией стала традиционной. Педагогика, чтобы стать настоящей наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна знать человека и его особенности.

Известный психолог В.В. Давыдов наиболее точно определил связь психологии и педагогики: «Психология должна учитываться педагогикой». Говоря о связи педагогики с психологией нужно подчеркнуть их двусторонность. Эти науки продолжают оказывать взаимное влияние друг на друга.

Педагогическая психология устанавливает закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процессов обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, умений, навыков. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса. Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания.

Современная психология занимает промежуточное положение между философскими, естественными и социальными науками. Объясняется это тем, что в центре ее внимания – человек, изучением которого занимаются эти науки, но в разных аспектах. Психология интегрирует данные этих наук, влияет на них, являясь моделью человекознания. Психологию нужно рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, как практическое применение приобретенных знаний.

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он сознательно достигает поставленной им цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Под поведением в психологии понимают внешние появления психической деятельности человека.

К фактам поведения можно отнести:

1) отдельные движения и жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки);

2) внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь);

3) действия, которые имеют определённый смысл;

4) поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.

Поступок – действие, выполняя которое, человек осознаёт его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует её ход.

Деятельность – система действий, связанных в единое побуждающим её мотивом. Мотив, в данном случае – это то, ради чего осуществляется деятельность. Он определяет смысл того, что делает человек.

Действие – основная единица анализа деятельности. Действие – это процесс, направленный на достижение цели.

Действие имеет структуру: цель – мотив; способ – результат.

Различают действия (классификация): сенсорные (действия по восприятию объекта); моторные (двигательные действия); волевые, мыслительные, мнемонические (действия памяти); внешние предметные (действия направлены на изменение свойств внешнего мира); умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания).

Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные);

центральные (мыслительные); моторные (двигательные).

Конкретный способ выполнения действия называется операцией. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие и от опыта человека. Иногда операции мало осознаются, т.к. выполняются на автоматическом уровне.

Среди многообразия видов деятельности человека есть основные, обеспечивающие существование человека, формирование его как личности. К ним относят: общение, игр, учение, труд.

Общение – вид деятельности, направленной на обмен информации между общающимися людьми. Оно преследует также цели установления взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредованным. При непосредственном – люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются информацией, не пользуясь вспомогательными средствами. При опосредованном – прямых контактов между людьми нет. Обмен информацией идёт обмен информацией через других людей, через средства записи и воспроизведения (книги, газеты, телефон, Интернет и т.д.).

Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство конкретного продукта. У детей она носит развивающий характер. Игра может быть развлечением или спортивным состязанием. В последнее время появились деловые и ролевые игры, имеющие обучающий, учебно-тренировочный характер.

Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение знаний, умений, навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в образовательных учреждениях. Может носить характер самообразования. Оно служит средством психологического развития человека. Психология профессионального образования и будет предметом нашего изучения.

Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры.

Преобразование системы человеческой деятельности совпадает с историей социально-экономического развития общества. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.

Педагогические ценности и их классификация. Ценностный подход в педагогической деятельности. Аксиология – греч. axia – ценность, logos –учение, слово. Аксиология – это философское исследование природы ценностей. Роль связующего звена между практическим и познавательным подходами в педагогике выполняет аксиологический (ценностный) подход. Он как мост меду теорией и практикой.

Ценностный или аксиологический подход присущ гуманистической педагогике, в которой человек рассматривается как высшая ценность общества и как самоцель общественного развития.

Аксиологические (ценностные) принципы в сфере образования:

1) Равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей.

2) Равнозначность традиций, творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого, открытий в настоящем и будущем.

3) Равенство людей, диалог вместо безразличия и отрицания друг друга.

В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом. При этом важна идея гармонично развитой личности, связанная с идеей справедливого общества, которое способно реально обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей.

Аксиологические характеристики педагогической деятельности отражают ее гуманистический смысл.

Педагогические ценности – это те особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служить ориентирами социальной и профессиональной активности на достижения гуманистических идей.

Ценностные ориентации – одна из главных характеристик личности, а их развитие – одна из основных задач гуманистической педагогики.

Педагогические ценности (ПЦ) – представляют нормы, регламентирующие педагогическую деятельностью, выступающие как познавательная система, которая служит связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельности педагога.

С изменением социальных условий жизни, развитием потребностей общества и личности, ПЦ трансформируются. Например, объяснительно-иллюстративные теории обучения сменяются проблемно-развивающими.

Восприятие и привлечение ценностей в педагогический процесс определяются личностью педагога, направленностью его профессиональной деятельности.

Классификация ПЦ:

I.  ПЦ различают по уровню существования:

1) Социально – педагогические – отражают характер и содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это – идеи, представления, традиции, нормы, правила, регламентирующие деятельность общества в сфере образования.

2) Групповые педагогические – идеи, теории, нормы, реализующие и направляющие педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Их совокупность имеет целостный характер, обладает стабильностью и постоянством.

3) Личностно – педагогические – отражают цели, мотивы, идеалы, установки, и другие мировоззренческие характеристики личности педагога, составляющие в своей совокупности систему его педагогических ориентаций.

    Аксиологическое «Я» педагога как система ценностных ориентаций содержит эмоционально – волевые компоненты, играющие роль его внутреннего ориентира. В нем суммированы:

а) социально – педагогические

б) профессионально – групповые

в) индивидуально – личностные системы ПЦ.

II. По предметному содержанию:

1) Ценности – цели – самодостаточные ценности, включающие творческий характер труда педагога, его социальную значимость, возможность самоутверждаться. Служат основанием развития личности преподавателя и учащихся. Отражают государственную политику в области образования и уровень развития педагогической науки.

2) Ценности – средства – формируются в результате овладения теоретической методологией, педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога. Ценности – средства делятся:

а) Ценности – отношения – обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействие с его субъектами. Ценностное отношение к педагогической деятельности, задаёт способ взаимоотношений педагога и студента, отличающихся гуманистической направленностью.

б) Ценности – качества – имеют более высокий ранг. В них проявляются личностно – профессиональные характеристики педагога. К их числу относят личностные, статусно–ролевые, профессионально–деятельностные качества.

в) Ценности – знания – определенным образом упорядоченная и организованная система знаний и умений, представленная в виде педагогических теорий развития и социализации личности, закономерностей, принципов построения и функционирования образовательных процессов.

Все эти группы образуют единую аксиологическую модель: ценности – цели определяют ценности – средства, ценности – отношения зависят от ценностей – качеств и ценностей – знаний, т. е. они функционируют как единое целое.

Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии:

1) моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к занятию или мероприятию;

2) организация непосредственного общения (начальный период общения) – «коммуникативная атака»;

3) управление общением в педагогическом процессе;

4) анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи;

Эти стадии характеризуют поэтапное развертывание педагогического общения.

Первая стадия – моделирование – связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и группы в целом.

Вторая стадия предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное восстановление опыта его общения с конкретной группой (классом); уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях. В качестве объекта обычно выступает класс в целом. Но в зависимости от педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосредоточиться на группе учащихся или на отдельном ученике (студенте).

Третья стадия – управление общением – её суть состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление воздействием складывается их конкретизации модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения.

Четвёртая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще называется стадией обратной связи в общении, по своему содержанию соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Её главное назначение – диагностически-коррекционное.

Представленная логика и этапы процесса педагогического общения в реальной педагогической деятельности могут быть иными. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, или наоборот – растянутыми. Представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения.

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения преподавателем технологией педагогического общения.

Профессионально-педагогическое общение – это система (приёмы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Общение в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально-психологическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и учащихся, обуславливающих успешность обучения и воспитания.

Педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит своё выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с учениками, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием.

Процесс профессионально-педагогического общения может быть представлен как система коммуникативных задач. Коммуникативная задача, будучи производной от педагогической задачи и являясь ее формой, имеет этапы решения:

· анализ ситуации;

· перебор вариантов и выбор их них оптимального;

· коммуникативное взаимодействие и анализ его результатов.

Например, при возникновении задачи объяснения нового материала педагог анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем осуществляет педагогическое действие.

Коммуникативная задача – это та же педагогическая задача, но переведённая на язык коммуникации. Организуя конкретное педагогическое воздействие, необходимо представлять способы его коммуникативной реализации.

Этапы решения коммуникативной задачи:

§ Ориентирование в условиях общения – происходит сложный процесс адаптации, «подгонки» общего стиля общения к конкретным условиям общения (урока, мероприятия и т.п.). Такая адаптация опирается на следующие компоненты: осознание педагогом собственного стиля общения с учащимися; мысленное восстановление предыдущих особенностей общения в данном коллективе – коммуникативная память; уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях, исходя из ситуации в классе, текущих педагогических задач.

§ Привлечение к себе внимания – реализуется разными приемами. Выделяют такие варианты: речевой – вербальное общение с учащимися; пауза с активным внутренним требованием внимания к себе; двигательно-знаковый – развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.; смешанный вариант, включающий элементы 3-х предыдущих (используется чаще).

§ «Зондирование души объекта» – педагог уточняет сложившееся на предыдущих стадиях представление об условиях общения и коммуникативных задачах, пытается понять уровень готовности аудитории к началу продуктивного общения.

§ Осуществление вербального общения – предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня предвосхищения.

§ Организация содержательной и эмоциональной обратной связи. Она даёт информацию об уровне усвоения учебного материала учащимися. Осуществляется с помощью фронтального и оперативного индивидуального опроса, постановки вопросов на выяснение понимания и анализа выполненных заданий. Эмоциональная обратная связь устанавливается педагогом через чувствование настроя класса на уроке или мероприятии. Это можно уловить по выражению лиц и глаз, по общему поведению, по отдельным репликам и эмоциональным реакциям. Содержательная обратная связь в единстве с эмоциональной дает педагогу информацию об уровне восприятия материала и познавательной атмосфере проводимого занятия

 

Раздел 2.