Психологическая готовность ребёнка к школе. Трудности адаптации к школьной жизни.

В отечественной психологии Божович, Запорожец, Эльконин выделяли в психологической готовности следующие компоненты (Шаповаленко Возрастная психология):

1. Личностная готовность:

• Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять своё особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность-быть школьником.

• «Внутренняя позиция школьника»- психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребёнка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Л.И. Божович–готовность ребёнка принять роль ученика и выполнять требования учитителя.

• Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению.

2. Интеллектуальная готовность

• Ориентировка в окружающем, запас знаний

• Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Уровень обобщения-умение обобщать и дифференцировать явления и предметы.

• Развитие речевой сферы (в том числе и фонематического слуха).

3. Двигательная готовность

• Мелкая моторика

• Крупные движения(рук, ног, всего тела)

4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:

• Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого

• Самостоятельно действовать по заданию

• Ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.

Выделяют социально-психологическую готовность-наличие у ребёнка определённых навыков общения. Волевая готовность-это способность в некоторой степени управлять как отдельными психическими процессами, так и своим поведением в целом.(консп)

. Трудности адаптации к школьной жизни.

1. Режим и подчинение правилам. Ребёнок испытывает физиологическую и психологическую усталость, это приводит к потере работоспособности.

2. Трудности во взаимоотношения: с учителями, одноклассниками, у детей, которые отличаются от других, с родителями.

3. «Насыщение учением»-детям становится неинтересно учиться, но у детей в этом возрасте очень высокая познавательная активность, они нуждаются в интеллектуальной нагрузке.

34.Характеристика  Возраст 4 – 5 лет – дошкольный возраст.

Задача этапа: инициатива (предприимчивость) против чувства вины.

Ценные качества, приобретаемые на этом этапе: направление и целеустремленность.

Эриксон. К началу этой стадии ребенок уже приобрел множество физических навыков, начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия и подражать им. Проявляет изобретательность в речи, способность фантазировать.

От того, как реагируют взрослые на затеи ребенка, во многом зависит перевес качеств в характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе деятельности (бегать, бороться, возиться, кататься на велосипеде, санках, коньках), вырабатывают предприимчивость. Закрепляет ее готовность родителей отвечать на вопросы (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать фантазировать и затевать игры.

Если взрослые показывают ребенку, что его деятельность вредна и нежелательна, вопросы назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины во взрослую жизнь. Опасность этой стадии – в возникновении чувства вины за свои цели и поступки в ходе наслаждения новым локомоторным и ментальным могуществом, которые требуют энергичного обуздания. Поражение ведет к покорности, чувству вины и тревоги. Подавляются и сдерживаются излишне оптимистические надежды и дикие фантазии.

На этой стадии происходит самое важное по последствиям разделение между потенциальным триумфом человека и потенциальным тотальным разрушением. И именно здесь ребенок навсегда становится разделившимся внутри себя: на детский набор, сохраняющий изобилие потенциалов роста, и родительский набор, поддерживающий и усиливающий самоконтроль, самоуправление и самонаказание. (Сравним: у Берна состояние Родитель.) Развивается чувство моральной ответственности.

То, что на протяжении всей жизни человека его совесть остается частично детской, составляет самую суть человеческой трагедии. Ибо супер-эго ребенка способно быть грубым, безжалостным и непреклонным, когда дети чрезмерно контролируют себя и сжимают свое “Я” до точки самоуничижения; когда они развивают сверхпослушание, более педантичное, чем то, которого хотели добиться родители; или когда они развивают глубокие и стойкие обиды, т.к. сами родители, оказывается, не живут по этой совести.

Результирующая уверенность в своей правоте – главная награда за добропорядочность – часто обращена против других в виде нетерпимого поучающего надзора. Доминирующее стремление человека – запрещение, а не проявление инициативы.

Ребенок на этой стадии склонен учиться быстро и жадно, стремительно взрослеть в смысле разделения обязанностей и дел. Хочет и может заниматься совместными делами, вместе с другими детьми придумывает и планирует дела. Подражает идеальным прототипам. Эта стадия связывает мечты раннего детства с целями активной взрослой жизни.