Принципы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения
Коррекционная работа в специальном детском саду выступает как регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка с нарушением зрения. Эффективность коррекционной работы зависит от понимания педагогом цели, задач, и роли коррекционной работы, преодоления недостатков в развитии детей с нарушением зрения. Именно поэтому необходимо знать ряд принципов, которые предопределяют эффективность коррекционной помощи. Коррекционная работа является средством оказания помощи ребенку при овладении определенным опытом общения с окружающим миром, при этом она должна быть направлена на формирование его способностей, адекватно отражать суть объектов и явлений действительности, что необходимо для самопроявления ребенка в различных видах деятельности, и на развитие потенциальных возможностей его психики. Одним из принципов является принцип предупреждающей направленности, позволяющий решать задачи опережающего характера по предотвращению отклонения в психофизическом развитии детей с нарушением зрения. Успешность коррекционной работы в данном случае зависит от сроков выявления нарушений зрения и своевременной организации коррекционной помощи в семье или в условиях специального ДОУ. При этом важно спрогнозировать результат коррекционно-компенсаторной помощи в развитии и становлении личности ребенка не только на ближайшее будущее, но исходя из прогноза восстановления, сохранения и развития зрения определить дальнейшие перспективы его социальной адаптации или реабилитации. Другим принципом является принцип пропедевтической направленности. Осуществление данного принципа позволяет подготовить ребенка с нарушением зрения к различным видам детской деятельности: игре, занятиям, труду. В связи с тем, что у детей с нарушением зрения существуют специфические трудности чувственной ориентировки необходимо обеспечить им различные социально-адаптивные навыки, которые позволяют детям, занимаясь той или иной конкретной деятельностью, успешно опираться на сохранные анализаторы: речь и мышление. Например, применительно в овладении рисованием необходим пропедевтический курс, обучающий детей навыкам обследования натуры, постановки руки формообразующих движений. Таким образом, формируются социально-адаптивные навыки. Такие же пропедевтические курсы необходимы для подведения ребенка к игре, когда его следует научить игровым, ролевым действиям развитию представления об окружающем мире для сюжетного обогащения игр. Таким образом, пропедевтическое значение коррекционной работы состоит в сближении ребенка имеющего нарушение зрения с окружающим миром, подготовке к обучению, воспитанию у него специальных, социально-адаптированных способов ориентации при овладении теми или иными значениями, умениями и навыками. Без пропедевтической работы детям с нарушением зрения невозможно в полном объеме соответственно возрастным нормативным возможностям овладеть знаниями войти в общеобразовательный процесс. Однако, до того периода как высшие психические функции проявляются в качестве регуляторов компенсаторных процессов восприятия, необходимо, чтобы перцептивные действия, предметные действия и их образы были адекватны друг другу, но тем и отличаются дети с нарушением зрения, что в процессе мышления и речи они используют образы, за которыми нет достаточной чувственной основы. Они не располагают специальными коррекционно-компенсаторными способами восполнения недостающей зрительной информации за счет активного вовлечения всех сохранных анализаторов и высших психических функций. В связи с этим выделяют принцип преобразующей, трансформирующей направленности коррекционной работы. Сущность этого принципа состоит в формировании новых основных способов ориентации в окружающей действительности, когда у детей появляются специальные знания, умения, навыки, основанные не перестроенном взаимодействии всех психических функций. И недостаточность зрения восполняется за счет полисенсорных связей сохранных анализаторов, усиления регулирующей роли речи, мышления, памяти т.е. когда активизируется и расширяется роль и значение других психических функций. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе заключается в том, что данная работа организуется с каждой группой детей в зависимости от степени выраженности зрительных нарушений, характера зрения и уровня развития познавательных возможностей. Следует выделить группу невидящих и слабовидящих, а также детей с косоглазием и амблиопией, поскольку у последних наблюдаются специфические трудности ориентации в окружающем мире и способами познания. Принцип оптимальной информационной наполненности в коррекционной работе означает, что все ее формы и средства должны служить обеспечению наиболее полного общения и самопроявления ребенка на основе его возможностей, потребностей и склонностей. Познавательный процесс у ребенка с нарушениями зрения значительно обеден именно в этих условиях информационный, дидактический материал может иметь большое корригирующее влияние. Предоставление информации, в форме доступной для ребенка, является важным условием успешности его социальной адаптации. Критерием доступности и целесообразности информационного содержания коррекционной работы является его адекватность познавательным возможностям ребенка с нарушением зрения. В результате соответствующей коррекционной работе у ребенка возрастают адаптивные качества. Принцип единства педагога и ребенка включает такие критерии как: 1. Адекватность содержания психолого-педагогического воздействия состоянию и уровню психофизического развития ребенка с нарушением зрения. 2. Оптимальная направленность коррекционной работы и ее процессов на достижение объективных, обоснованных целей. 3. Обеспеченность практического взаимодействия ребенка с реальным миром. Особое значение для коррекционного взаимодействия имеет взаимопонимание между педагогом и ребенком. Педагог внимательно изучает ребенка и помогает ему в процессе организованной деятельности, которая строится с учетом его интересов, склонностей, познавательных возможностей. Эмоциональный комфорт ребенка в большей мере зависит от степени его доверия к педагогу, как главному посреднику между ним и окружающим миром. Субъективное и извращенное понимание ребенком окружающей действительности, возникает там, где ребенок с нарушением зрения не получает данной поддержки при помощи взрослого и осмысления им познаваемых фактов жизни. Главным средством положительного воздействия является, прежде всего, педагог и его педагогическое мастерство, его умение понимать психику ребенка, использовать богатый арсенал приемов и способов психолого-педагогического воздействия, постоянное стремление удовлетворять потребности ребенка в познании окружающего мира. При логично поставленных целях и оправданных средствах содержания и методов, можно достичь максимальных результатов в коррекции психофизического развития таких детей и формированию у них социально-адаптивных способов ориентации в окружающем мире. 4. Доступность содержания коррекционной работы обеспечивается созданием вариативных условий воспитания, учитывающие зрительные возможности детей. Важнейшее условие успешности коррекционной работы - это обеспечение практического действия ребенка. Важно, чтобы у него была постоянная возможность убеждаться в правильности, достоверности, истинности совершаемых действий. Чтобы он мог в результате конкретных действий достичь желаемой цели.
Основные функциональные обязанности тифлопедагога в специальном дошкольном образовательном учреждении 1.Организует и возглавляет проведение коррекционно-педагогической работы в группах для детей с нарушением зрения. 2. Участвует в работе психолого-медико-педагогических консилиумах. Обследует детей и составляет на них заключения. Проводит психолого-педагогическое изучение, составляет характеристику с учетом выявления особенностей, а также составляет индивидуальную программу по коррекционной работе. 3. Комплектует группы и подгруппы детей для специальных коррекционно-развивающих занятий. 4. Планирует и проводит подгрупповые, индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, социально- бытовой ориентировке. 5. Осуществляет подбор и использование разнообразных дидактических материалов, оптических средств в соответствии с этапами лечения, в соответствии с рекомендациями офтальмолога, индивидуальными возможностями детей и программным содержанием. 6. Обеспечивает взаимосвязь с воспитателем, психологом, музыкальным работником, воспитателями по физо- и изодеятельности, медицинским персоналом (мед сестра, врач-офтальмолог и сестры ортоптистки). Учитывает их рекомендации при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в процессе коррекционно-развивающих занятий. 7. Совместно с другими специалистами проводит работу с родителями детей на основе индивидуального консультирования, практику открытых занятий, участвует в родительских собраниях, ведет свою рубрику в уголке для родителей. 8. Проводит наблюдение за детьми, совместные занятия с другими специалистами итогового характера. 9. Систематизирует технический и дидактический материал. 10. Участвует в обмене опытом и повышении квалификации на методических объединениях. 11. Ведет документацию, индивидуальный план работы, перспективный и календарный план работы, график посещения занятий детьми. Обязанности воспитателя: 1. Осуществляет гармоничное, всестороннее развитие, воспитание и обучение детей с нарушением зрения. 2. Несет ответственность за здоровье и жизнь детей. 3. Проводит режимные мероприятия. 4. Проводит наблюдение за детьми в процессе выполнения ими различных видов деятельности, т.е в свободной деятельности детей, игре, в труде, на прогулках. 5. Участвует в обсуждении результатов обследования, составлении психолого-педагогических характеристик. 6. Планирует свою работу, по формированию компенсаторного обучения детей с нарушением зрения по программным разделам. 7. Осуществляет коррекционную направленность педагогической работы. 8. Организует и проводит фронтальные занятия по обучению игре, развитию речи, ознакомлению с окружающим, формированию элементарных математических представлений, трудовому обучению и самообслуживанию исходя из зрительных способностей дошкольников. 9. Реализует частные коррекционные задачи. Использует специально подобранные наглядные дидактические материалы и тифлотехнику. 10. Взаимодействует с другими специалистами: тифлопедагогом, психологом, логопедом, музыкальным работником, учителем по физо-, изодеятельности. 11. Участвует в подготовке совместных занятий с другими специалистами, в подготовке праздничных мероприятий, а также мероприятий связанных с проведением досуга. 12. Осуществляет взаимосвязь с родителями: консультации, рекомендации, родительские собрания. 13. Организует выставки продуктов деятельности детей данной группы. 14. Повышает свой профессиональный уровень. 15. Ведет необходимую документацию. 16. Участвует в подготовке конкурсов, выставок на уровне города.
Взаимосвязь психолого-педагогической, коррекционной помощи с лечебно-восстановительной работой по лечению и улучшению зрения В специальном дошкольном учреждении, в окружении сверстников с теми же нарушениями, ребенок с нарушением зрения не находит ничего необычного в ношении окклюзий, очков и выполнении упражнений для развития зрения. Однако, поддерживая в ребенке интерес к лечению, убеждая в его необходимости и в том, что оно принесет положительный результат, педагоги становятся участниками возвращения детям полноты зрительных функций. Коррекционная работа и комплексный лечебный восстановительный процесс осуществляются на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Направленное обучение и воспитание строится на основе пропедевтических курсов, предусматривающих формирование навыков и умений пользоваться неполноценным зрением и компенсаторными формами ориентации, развитие которых идет за счет сохранных анализаторов, речи и мышления. Во все общеобразовательные занятия включаются упражнения (выделение формы, цвета, величины и пространственного положения предметов) для развития зрения и зрительного восприятия. В процессе таких упражнений дети учатся сличению, узнаванию, классификации предметов по их основным признакам. Используются такие дидактические игры, как «Найди такой же предмет» (по форме, цвету, размеру), «Найди различия в предметах, рисунках», «Подбери одинаковые предметы» (по цвету, размеру), «Что от тебя ближе, что дальше», «Составь из частей целое». В период плеоптического лечения детям младшего возраста рекомендуется использовать игры с матрешками, пирамидками, игрушками-вкладышами, «Собери башенку», «Собери пирамидку», «Собери корзинки», «Составь матрешку». Применяются игрушки со световым и цветовым эффектом, привлекающие детей своей занимательностью. Такие игры привносят в лечебный процесс элементы непроизвольного интереса ребенка, что усиливает их лечебный эффект. При этом глаз упражняется в выделении цветовой насыщенности, усиливаются цветоразличительные способности зрения. Важно помнить, что дидактические игры и задания для развития зрения подбираются индивидуально для каждого ребенка в зависимости от состояния зрения и периода восстановительной работы. Так, например, при высокой степени амблиопии предметы и изображения для занятий даются более крупные, а по мере повышения остроты зрения размеры пособий уменьшаются. Самые мелкие предметы не должны быть менее 2 см: у детей с нарушением зрения страдает и развитие мелкой моторики рук, и им трудно работать с очень мелким материалом. (Например, нанизывание бисера представляет для детей дошкольного возраста большую сложность.) Каждый педагог, если ему известно состояние детей и рекомендации врача-офтальмолога, может подбирать индивидуальные задания детям на занятиях. Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы. Большое значение в организации работы по развитию зрительного восприятия имеют различные наглядные пособия, дидактический материал, которые педагоги используют на занятиях. Они должны быть лаконичны и понятны детям, выполнены яркими, контрастными, насыщенными цветами. Показ наглядных пособий следует сопровождать четким, ясным и конкретным словесным пояснением, позволяющим детям понять, выделить конкретные визуальные признаки предметов и явлений окружающего мира На занятиях по изобразительной деятельности следует учить детей выделять признаки предметов, чтобы они затем смогли более точно отобразить их в своих рисунках.. Психофизические методы восстановления зрения (светостимуляция, представление изображений на световом табло и др.) сочетаются с психолого-педагогическими методиками. На занятиях по математике формируется понятия широкое — узкое, длинное — короткое; можно предложить детям в зависимости от величины объекта (машины, гусеницы, ослика) нарисовать для него дорожку соответствующей ширины. Тем детям, которые по состоянию зрения не могут справиться с таким заданием, предлагается из набора лент выбрать ленты соответствующей ширины. По рекомендации врача-офтальмолога, в зависимости от периода восстановительного лечения, педагоги используют различные дидактические игры и упражнения для активизации остроты зрения, стимуляции сетчатки глаза, глазодвигательных функций. Большое внимание, особенно перед началом лечения на медицинских аппаратах, педагоги уделяют подготовительным упражнениям, которые они проводят совместно с медицинскими сестрами. Так, при исправлении косоглазия на ортоптическом приборе «Синаптофор», детей предварительно знакомят с изображениями, используемыми на приборе, а затем предлагают игры: «Подбери пару», «Наложи одно изображение на другое», «Соедини два изображения в одно», «Подбери к контурному изображению силуэт». Используются такие упражнения, как накладывание одного изображения на другое. В период выработки стереоскопического зрения особенно эффективны настольные игры «Футбол», «Баскетбол», «Бильярд», «Колпачки», «Набрось кольцо», «Попади в обруч», «Прокати шар в ворота», а также игры с различными конструкторами, мозаиками. При игре упражняются глазомерные функции. Дети учатся соизмерять по величине предметы, определить расстояние между объектами. Большие возможности для упражнения зрительных функций в определении расстояния, удаленности предмета, протяженности пространства имеются в подвижных играх, включающих элементы поиска. В ходе занятий и игр происходит повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, идет формирование бинокулярной фиксации, упражняются глазодвигательные функции. Стимуляция цветоразличения, стреоскопичности видения в условиях изменения насыщенности и интенсивности цвета и размера стимула дает хорошие результаты в развитии зрительных функций. Режим дня и организация жизни детей специальных (коррекционных) детских садов для детей с нарушением зрения Важнейшими условиями правильной организации жизни детей является соответствие режима психофизиологическим особенностям детей с нарушением зрения, четкое выполнение основных режимных моментов, а также чередовании активной деятельности с отдыхом. Серьезное внимание в детских садах следует уделять организации оздоровительных мероприятий: пребывание на воздухе, режимной подвижности, закаливающим мероприятиям и рациональному питанию. За основу в организации режима дня следует взять распорядок по каждой возрастной группе, указанный в Программе воспитания в детском саду. Однако в детских садах для детей с нарушением зрения существует много дополнительных мероприятий: лечебные процедуры, логопедические занятия, ЛФК, специальные занятия тифлопедагога. Воспитатели должны организовывать распорядок дня таким образом, чтобы у детей не было перевозбуждения. Это возможно в чередовании интенсивных занятий, спокойных игр, а также при разнообразной и интересной жизни детей в коллективе сверстников. В связи со зрительным нарушением при организации занятий с детьми следует обращать серьезное внимание на организацию зрительных нагрузок в процессе различных видов детской деятельности (проведение физкультминуток для снятия напряжения, усталости, утомления и расслабления мышц глаз), например, на занятиях по аппликации, конструированию, математике, ознакомлению с окружающим, развитием речи целесообразно пригласить детей к окну посмотреть на дальние и близкие предметы, понаблюдать погоду, движение транспорта, за птицами и т.д. После физкультминуток работоспособность детей повышается, такие же упражнения на рассматривание предметов вдаль следует проводить и между занятиями. Необходимо продумать режим подвижности детей, обеспечит для этого соответствующие условия, особенно во время пребывания детей в помещении, для этого в групповой комнате выделяют место для физкультурного оборудования, где дети могли бы поиграть в мяч, кегли, побросать мешочки с песком в цель. Лечение, специальные занятия тифлопедагога, занятия по аппликации и конструированию, музыке переносят во вторую половину дня. В режиме дня определяют время для лечения зрения и занятий с логопедом. Лечение детей начинается сразу после подъема, кроме того, лечебные процедуры можно проводить после завтрака и во время прогулки. Не рекомендуется брать детей на лечение с общеобразовательных занятий. Индивидуальные коррекционные занятия для развития зрения проводятся во время, отведенное на игры. При этом педагог должен учитывать характер деятельности детей перед началом занятий с ними, если дети до этого были малоподвижны, то с ними следует проводить различные игры и упражнения подвижного характера, где на ряду с общими дидактическими заданиями решаются вопросы коррекции и компенсации нарушенных зрительных функций. На прогулке с детьми младшей группы воспитатель может предложить детям найти спрятанные игрушки, прокатить мячи в обручи или ворота, собрать камешки листочки деревьев и т.д. Если дети перед этим были очень подвижными, то им надо дать возможность успокоиться, воспитатель или тифлопедагог организует спокойные игры и занятия с мозаикой, конструктором, разрезными картинками, в этих случаях можно также предложить детям нанизывать бусы, штриховать и раскрашивать картинки, обвести изображение по контуру, вышивать и т.д. Логопед может проводить свою работу утром и после дневного сна, а также может брать детей с занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим, так как на своих занятиях он решает аналогичные задания. Закаливающие мероприятия (обливание, отпирание, воздушные ванны) в теплое время проводят перед обедом, в холодное после дневного сна. Если физкультурные занятия проводятся во второй половине дня, то водные делаются после. В вечерние часы воспитатели работают с детьми по индивидуальным заданиям тифлопедагога, сестер-ортоптисток и логопеда. Нельзя привлекать на коррекционные упражнения всю группу, так как это утомляет детей, а педагогу трудно уследить за всеми сразу. Такие упражнения следует проводить индивидуально, или с двумя-тремя детьми. Эти упражнения разрабатываются совместно с тифлопедагогом и врачом-офтальмологом при активном участии сестры-ортоптистки. Коррекционные упражнения должны упражнять зрение, формировать у детей достоверные представления о предметах и явлениях, развивать зрительное внимание и память.
Популярное: Почему человек чувствует себя несчастным?: Для начала определим, что такое несчастье. Несчастьем мы будем считать психологическое состояние... Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (590)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |