Когда представитель социального окружения может стать социальным партнером детского сада?

Представитель социального окружения превращается в социального партнера дошкольного учреждения в том случае, когда у каждой стороны появляется потребность в сотрудничестве и четко обозначаются общие цели их взаимодействия. Итак, социальное партнерство в дошкольном образовании — это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам.

При этом указанная деятельность может осуществляться:

— регулярно, если задачи, решаемые социальными партнерами, не имеют четких временных границ, а решаются постоянно (например, задача охраны жизни и укрепления здоровья детей — бессрочная задача; детский сад ее решает каждый учебный год, поэтому и детская поликлиника как социальный партнер в выделенном направлении взаимодействует с детским садом на регулярной основе);

— срочно, если детский сад заинтересован в социальном партнере на определенный срок (например, взаимодействие с кафедрой дошкольной педагогики педагогического вуза на период осуществления инновационной деятельности дошкольного учреждения);

— ситуативно, на момент участия детского сада в специально планируемых в рамках социального партнерства акциях (например, взаимодействие с выставочным центром для организации презентации детских работ на тему «Мир вокруг меня»).

Кто может быть социальным партнером детского сада?

Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:

— партнерство внутри системы дошкольного образования между социальными группами профессиональной общности (педагогические советы детских садов, объединения специалистов дошкольных учреждений по актуальным вопросам оказания помощи детям, родителям, родительская общественность, методические объединения воспитателей из разных учреждений и т. д.);

— партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер (учреждений здравоохранения, культуры, физкультуры, общественных организаций, фондов, органов управления образованием на уровне района, города, области, службы социальной защиты семьи и детей);

— партнерство со спонсорами, благотворительными организациями (коммерческие структуры, средства массовой информации, реклама деятельности ДОУ) и др.

Как осуществляется взаимодействие с социальным партнером?

Для наглядности действий давайте обратимся к табл. 8, где представлен механизм взаимодействия детского сада с социальным партнером.

Таблица 8. Механизм взаимодействия детского сада с социальным партнером

Для того чтобы наглядно представить особенности взаимодействия детского сада с социальными партнерами, рассмотрим особенности взаимодействия дошкольного учреждения с социокультурным пространством города.

Взаимодействие с социальными партнерами в аспекте использования социокультурных ресурсов города может выступать условием амплификации детского опыта, расширения познавательного кругозора, использования уникальных ресурсов, средств и форм, применение которых невозможно или осложнено в условиях дошкольного образовательного учреждения. Пространство города в данном аспекте рассматривается как «осваиваемая среда», насыщенная разнообразными объектами (архитектурные ансамбли, музеи и театры, выставки, библиотеки и др.), интересными детям. Подлинные предметы — музейные экспонаты, необычное пространство — спроектированная на идеях развития визуальной культуры экспозиция, проявление ценностного отношения и интереса к предметам со стороны посетителей являются источниками ценных ярких впечатлений детей.

Взаимодействие детского сада и музея может осуществляться в нескольких взаимовыгодных направлениях:

— диагностическом (изучение особенностей становления художественной культуры, познавательной сферы современных детей);

— исследовательском (поиск и апробация интересных форм работы с детьми);

— проектировочном (совместная разработка интересных программ, методических пособий);

— просветительском (информирование педагогов и родителей);

— образовательном (за счет создания единой образовательной среды).

Существующие технологии и программы, ориентированные на взаимодействие с социальными партнерами (образовательными учреждениями и учреждениями культуры), имеют разную глубину, механизм и целевую направленность.

Условно можно выделить:

— технологии и программы развития и образования дошкольников в условиях социокультурных учреждений (музея, театра, выставки, галереи, библиотеки, театра), включающие серии экскурсий, занятий, музейных праздников, абонементы, кружки, мастерские и дополняющие основное программное содержание. Педагоги образовательных учреждений могут использовать или рекомендовать родителям предлагаемые музейными сотрудниками формы для решения конкретных целей образования и развития (рекомендации к посещению, знакомство родителей с тематикой данных форм, опора на приобретенный детский опыт в образовательном процессе). Данное взаимодействие сводится к изучению предлагаемых музейных форм работы;

— технологии посещения музея педагогом и детьми, в рамках которых сам воспитатель или учитель проводит экскурсию или занятие в условиях музея (выставки), решая основные (не дополнительные) программные задачи, но используя музейные ресурсы. Такое направление популярно в Германии, Польше и других странах. Данное сотрудничество проявляется в консультировании педагогов музейными сотрудниками, предоставлении достоверной и полной информации, повышении квалификации. «Музейные уроки и занятия» носят точечный характер;

— технологии и программы, ориентированные на содержательноцелевое взаимодействие учреждений культуры и образовательного учреждения, предполагающие проектирование единого образовательного процесса, преемственно осуществляемого в музейном пространстве и образовательном учреждении. Результатом такого сотрудничества является совместно разработанные программы «Музейный всеобуч» (Е. Г. Ванслова), программы музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» (Б. А. Столяров), «Воспитание культурой» (Н. Б. Кутьина), «Кругозор» (Л. М. Ванюшкина, Л. Ю. Копылов, А. А. Соколова), разработки Российского этнографического музея (О. А. Ботякова).

Многие музеи, библиотеки, театры ведут успешную целенаправленную работу с образовательными учреждениями, предлагают широкий спектр форм работы с детской аудиторией, инициируют работу с учебными заведениями: дают консультации, рекламные выезды, конференции, стажировки и курсы для педагогов. Интересным является опыт культуроориентированных мероприятий, потенциально дополняющих образовательный процесс. Например, принятый в ряде городов Фестиваль музейных программ, в рамках которого детям предлагается посетить ряд учреждений (музеев, зоопарка, библиотек и др.), согласно единой тематической линии (цветные маршруты с разными темами «Время и детали», «Фантастические животные» и т. п.), используя так называемые листы активности — путеводители с интересными заданиями. За прохождения «маршрута» детям выдаются грамоты и символические призы.

Одним из не менее важных направлений является проведение совместными усилиями учреждений образования и культуры творческих конкурсов. Разработка арт-терапевтических программ также осуществляется этими учреждениями совместно и обладает не меньшей полезностью (коррекция девиантного поведения и развитие средствами театра, изобразительного искусства, музыки, пластики, художественной деятельности: рисования, музицирования и т. п.).