Развитие и коррекция общих движений

Раздел 2 РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И КООРДИНАЦИИ

Достаточная степень развития моторного и сенсорного компо­нентов двигательного анализатора и готовность руки как непос­редственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений являются важными условиями полноценного овладения ребенком учебными навыками, и в пер­вую очередь навыками письма.

Ручная умелость во многом определяется индивидуальны­ми особенностями моторного развития детей и такими физио­логическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и др. В то же время при овладении навыком письма немаловажную роль играет и организация предшеству­ющей деятельности детей (игры, рисования, лепки, предмет­но-практической и бытовой), прямо или опосредованно влия­ющей на развитие функций руки.

Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук детей, поступающих в пер­вый класс, обычно приводит педагогов к неутешительному выводу: у преобладающего большинства детей движения рук недостаточно целенаправленны и точны, плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно это относится к использова­нию ручки и карандаша в качестве графических инструмен­тов, которые требуют специальных, сложных скоординирован­ных движений ведущей руки. Обращает на себя внимание и тот факт, что недостаточность моторики рук часто наблюдает­ся на фоне внешне благополучного развития общих произволь­ных движений.

В работе с этими детьми должна быть реализована специ­альная программа, направленная на развитие ручной умелос­ти и совершенствование точных, скоординированных движе­ний всех частей руки — плеча, предплечья и особенно кистей и пальцев.

22

Развитие и коррекция общих движений

Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих за­кономерностей онтогенеза вызывает активизацию и развитие всех высших психических функций (ВПФ). Так как сенсомо­торный уровень является базальным для дальнейшего разви­тия ВПФ, логично в начале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам, не только созда­ющим некоторый потенциал для будущей работы, но и акти­визирующим, восстанавливающим и выстраивающим взаимо­действия между различными уровнями психической деятель­ности. Ведь очевидно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне к та­ким психическим функциям, как, например, эмоции, воспри­ятие, память, процессы саморегуляции и т. д. Следовательно, создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями.

УПРАЖНЕНИЕ 1. РАЗМИНКА (по А. В. Семенович)

Упражнения выполняются стоя по 4-6 раз каждое. Эффективно «озвучивание», проговаривание соответствующих движений («тик-так», «у-у-у — полетели» и т. п.).

УПРАЖНЕНИЕ 2. РАСТЯЖКИ РУК (по А.В.Семенович)

Выполнение растяжек должно проводиться стоя, в щадящем ре­жиме, медленно и плавно, не более 4 раз.

• Руки соединить в замок, тянуть их вверх, вниз, в стороны; руки накрест в замке, вывернуть их как бы наизнанку; прогнуться назад и тянуть руки в замке вверх; руки в замке за спиной, наклон вперед с максимально возможным поднятием рук вверх.

• Взять правой рукой за локоть прямую левую руку и тянуть ее вправо, то же — с правой рукой.

• Соединить пальцы домиком и надавить друг на друга; то же по одной паре пальцев. Зацепиться пальцами рук друг за друга и тя­нуть руки в разные стороны, то же по одной паре пальцев,

24

УПРАЖНЕНИЕ 3. «МОРЕ» (по А. В. Семенович)

Все упражнения выполняются стоя по 4-6 раз.