Глава 4. Методика формирования биологических понятий.

В наше время на человека обрушивается большой объём различной информации, и поэтому очень важно, чтобы каждый человек умел самостоятельно приобретать, расширять, обновлять свои знания. В этих условиях особое значение в процессе обучения приобретает формирование у школьников учебных приёмов, способствующих развитию их познавательной самостоятельности, умственной деятельности.

Существуют специальные методики формирования приёмов умственной деятельности учащихся при обучении биологии, направленных на повышение качества знаний и умственное развитие школьников.

В знаниях учащихся учитывается их объём, точность, характер ошибок.

В работе по формированию приёмов умственной деятельности учащихся наиболее важно отобрать те из них, которые являются специфичными для данного учебного предмета. Биология – наука о закономерностях биологических систем (клеточно-организменная, популяционно-видовая, биосферно-биоценотическая).

Вместе с тем в целях эффективного усвоения учащимися эколого-эволюционных и природоохранительных понятий так же осуществлялось знакомство с надорганизменными системами, такими как вид, популяция, биогеоценоз и соответственно формировались умения использовать эти знания в учебной работе.

Для успешного формирования ведущих общебиологических понятий этих курсов (клетка-единица жизни, организм-целое, взаимосвязь строения органов и функции, обмен веществ, эволюция органического мира) учащиеся должны овладеть приёмами умственной деятельности, помогающими им увидеть в конкретном фактическом материале существенные признаки биологических закономерностей.                               

Основные приёмы умственной деятельности учащихся и пути их формирования представлены в таблице «Учебные приёмы и пути их формирования при обучении биологии».

Путь формирования каждого приёма заключается в объяснении его значения, раскрытие состава действий, входящих в приём, и порядка их применения. После закрепления приёма на изучаемых объектах учащиеся выполняют задания по переносу приёма на новые объекты и самостоятельному оперированию приёмом в новой ситуации.

Применяются три пути переноса приёмов:

( А) Первый- воспроизведение приёма на том же учебном материале, например, составление схемы строения семени фасоли по образцу, данному учителем.

(Б) Второй путь-перенос приёма на аналогичный объект, например: составление схемы семени другого двудольного растения- тыквы.

(В) Третий путь- оперирование приёмом характеристики нового объекта в новых условиях, например: составить схему строения и состава семени однодольного растения.

Усвоение приёмов при изучении конкретных понятий идёт как индуктивным, так и дедуктивным путём: от наблюдений объектов к их словесному описанию и характеристикам, а затем к наиболее абстрактному выражению соподчинения элементов этих объектов в виде схем; от общих определений объектов к их конкретизации при распознавании новых наглядных пособий, натуральных растений и животных. Так учащиеся упражняются в переходе от конкретного к абстрактному и наоборот.

Учебный приём анализа лежит в основе многих других приёмов умственной деятельности, и с него часто вообще начинается процесс мышления. Анализируя строение доступных для наблюдения растений, школьники обучаются приёму сравнения.

Формирование физиологических понятий связано с умением решать биологические задачи (См. приложение № 2), устанавливать причинно-следственные связи, объяснять опыты.

При изучении органов, начинается самостоятельное применение учащимися синтетических характеристик взаимосвязи строения и функций объектов.

Дальнейшее развитие получают такие учебные приёмы, как дифференцированный анализ, решение задач, выделение адаптивных признаков. Учащиеся знакомятся со структурой и значением нового приёма биологической характеристики.

Следует учить школьников переходить от восприятия конкретного наглядного материала (живые и фиксированные) к абстрактной цели, то есть к выделению у растений систематических и экологических признаков.

При закреплении учебного материала использовались приёмы выделения адаптивных признаков в строении и физиологических процессах растений, животных, человека.

Учебный приём анализа

Термин « анализ»- это мысленное или фактическое разделение предмета на существенные части в определённом порядке. Правила анализа требуют перечисления частей предмета в определённом порядке.

Например: корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена, так как существует определённая научная закономерность связи частей цветкового растения: на корнях не растут листья, при развитии растений сначала образуется корень, затем растёт стебель, формируются листья и образуются цветы, а позднее всего созревают плоды с семенами. Например, провести анализ строения натурального цветка: сначала анализируют строение цветка на крупной модели, выполняется схематичный рисунок на доске и в тетради, проводится лабораторная работа «строение цветка», где учащиеся практически расчленяют натуральный объект и обозначают его части на рисунке в тетради. При разделении объекта надо руководствоваться отношением его частей друг к другу (соподчинением). Так, анализ строения цветка заключается в том, что выделяется цветоножка, цветоложе, чашечка из чашелистиков, венчик из лепестков, тычинки, пестик. Учащиеся должны твёрдо усвоить порядок выделения частей и приобрести умения находить их в разных цветках. При описании цветка делают анализ объекта, указывая только существенные части, или конкретно описывают каждую часть, отмечая цвет, размеры, форму, количество лепестков, чашелистиков, тычинок, пестиков.

В лабораторной работе по ознакомлению с плодами (См. приложение № 3) внимание учащихся привлекается к существенным и несущественным признакам плодов для составления их характеристики: характер оболочки и содержимого плода (сочное, мягкое, твёрдое), раскрывается плод или нет, количество семян, способы их прикрепления внутри плода. После закрепления приёма анализа на материале цветков и плодов следует переходить к развитию умения делать описания качественных особенностей частей органов, мобилизуя наблюдательность учащихся. Учащимся раздаются различные цветки и плоды, предлагается сначала описать по правилам анализа данный цветок и определить вид плода, а затем охарактеризовать каждую часть и внешний вид плода. В упражнение вводится элемент соревнования и занимательности: учащиеся по описанию должны определить, о каком цветке и плоде идет речь.

Учащиеся подводятся к выводу о том, что выделение характерных признаков (цвет, форма, количество частей) должно соответствовать цели наблюдения. Выделяя части растения, важно указывать способ их связи и объяснять значение каждой части в целом объекте, например: можно по-разному описать плод для разной цели, например для определения его точного названия, или распознавания его как органа растения, или выяснения способа распространения. Выделяя части растения, важно указывать способ их связи и объяснять значение в каждой части в целом объекте.      

При изучении темы клетка проводится вначале аналитико-синтетический анализ клетки на примере чешуи кожицы лука, а за тем самостоятельно анализируют клетки других объектов (животная клетка). Эти упражнения являются средством проверки усвоения знаний о клетке. Учащиеся рисуют схемы клеток, наблюдают клетки и их части под микроскопом на различных препаратах (См. приложение № 4).

Изучая строение семени, учащиеся отрабатывают приём анализа. Учитель объясняет логическую последовательность рассмотрения зародыша: семядоли, корешок, стебелёк, почечка. В самостоятельной работе ученик рассматривает натуральный объект, затем его описание и схематическое изображение (См. приложение № 5).

При изучении строения семени фасоли важно установить связь изучения этого объекта с более общим понятием целого растения (растение-цветок, плод, образование в нём семян, из частей которых вырастают новые растения). В процессе изучения понятий « корень», « лист», «стебель» работа по формированию приёма анализа продолжается. Знакомство с морфологией корней, листьев, стеблей проводится на раздаточном материале с обязательным заданием изобразить соподчинение частей органов в виде графической схемы. При анализе каждого морфологического объекта внимание учащихся обращается на важность выделения его существенных и несущественных признаков.

После лабораторного изучения морфологии органов цветкового растения на одном объекте для переноса приёма анализа строения по путям Б и В обязательно используется другой объект. Для осознания взаимосвязи строения и формы органов с их функцией и отработки умения выделять признаки приспособленности к среде обитания необходимо сформулировать цели наблюдения: установить соответствие строения органа его функции и определить черты приспособленности органа к внешней среде существования растения. Это позволяет осознать взаимосвязь строения и функции органов растений. Функция выполняется благодаря строению, а строение соответствует функции.