Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике.

При освоении любой науки целесооб­разна широкая опора на все аспекты субъ­ектного опыта, как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. В обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая свойственна психологии и физи­ологии ребенка, а не только логику физи­ки как научной дисциплины. Обыденное знание приобретается в деятельности и общении; при этом про­исходит комплексное восприятие окру­жающего: ребенок слышит речь, смот­рит на предмет, о котором говорят, про­изводит с ним какие-то действия. Таким образом, подключаются все сенсорные системы: «вижу» — «слышу» — «чувст­вую».

Приобретение опыта на раннем этапе развития ребенка происходит при не­осознанном сосредоточении его внима­ния; позже, когда начинают за­крепляться причинно-следственные связи между освоенной информацией и результатами целенаправленного поведе­ния, процесс приобретения знания по­падает в фокус осознанного внимания (произвольное внимание). В школьном обучении чаще доминирует произволь­ное внимание, так как оно рассматрива­ется в качестве самоцели, а не средства для чего-то большего: адаптации подра­стающего человека к жизни, более пол­ной его самореализации и т.д.

Еще одна особенность освоения деть­ми обыденного опыта состоит в том, что, обучаясь, ребенок осуществляет множе­ство активных попыток, пока не освоит какую-либо новую для него информацию или способ деятельности. При этом со стороны может показаться, что обучает­ся он легко и быстро, не прикладывая никаких усилий. Кажущаяся легкость приобретения обы­денного знания связана с тем, что пра­вильно обеспечивается фаза коррекции: взрослые обычно спокойно относятся к любой ошибке ребенка, что позволяет и ему подобным образом относиться к сво­им огрехам. Комфортное и радостное общение с взрослыми помогает ребятам справляться с трудностями и быстро про­двигаться в обучении.

На логическом уровне ценностей и убеждений ребенок осваивает некоторую область знаний, преследуя цель достичь ясный и конкретный желаемый резуль­тат — научиться делать нечто конкрет­ное и лично ему полезное. (Важно под­черкнуть, что ребенок приобретает обы­денный опыт в условиях, поддерживаю­щих позитивные убеждения: большая часть из того, что он делает, правильно или почти правильно. И что самое важ­ное — он имеет право ошибаться столь­ко, сколько ему необходимо, чтобы раз­вить нужный навык! Зная о том, что более высокий логический уровень определяет формирование личнос­ти на предыдущих уровнях, необходимо отметить важ­ность развития позитивных личностных установок на успешное изучение физи­ки, а также укрепление веры ученика в свои способности и возможности

Для построения личностно ориенти­рованной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих клю­чевых позиций:

• Для обучения физике необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта, затрагивающие все логические уровни — от окружения до личностного своеобразия и сверхцели.

• Вокруг ученика важно «выстраивать окружение» (организовывать его личное пространство) из физических явлений и процессов, обращая внимание на при­сутствие изучаемых явлений и законо­мерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным «спутником», частью жизни.

• Обучение необходимо строить, ис­пользуя все три сенсорные системы вос­приятия  одновременно или по­следовательно. Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и зако­ны, действовали в лабораторных услови­ях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, состав­ляли опорные конспекты-схемы, высту­пали с докладами, участвовали в учеб­ных викторинах, конференциях и т.д.

• Следует постоянно создавать смыс­ловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учеб­ного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления). Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических (обозначающих суть) образов и карт, которыми учащийся сможет пользовать­ся в течение всего времени обучения в школе в качестве личного пособия.

• Целесообразно обеспечивать дина­мические переходы от мелких дидакти­ческих единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии.

• Обучение необходимо строить с уче­том «переключения» фокусов произволь­ного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматри­вать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность.

• Для обеспечения позитивного эмо­ционального фона при освоения физи­ки следует шире задействовать интере­сующие учащихся темы и объекты, про­буждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения все­го курса.

• Полезно как можно чаще использо­вать позитивные элементы обратной свя­зи между учащимися в группе и между ними и учителем, стараться закреплять только позитивные результаты обучения.

• Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно правильно­го ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, ко­торый мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как дей­ствительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев.

• Чтобы сделать преподавание эффек­тивным, особенно важно тонко преодо­леть «ограничивающие убеждения» уча­щихся. Для этого исполь­зоваться различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно ориентированной.

. Следует постоянно и разнообразно мотивировать ученикам необходимость выполнения каждого нового вида учеб­ной деятельности и стимулировать ее осуществление. Часто это делается толь­ко в начале урока, что абсолютно недо­статочно. Необходимо включать такие виды мотивации, которые связаны с те­кущими интересами учеников, пояснять им, как конкретно в их повседневной жизни пригодятся приобретаемые на занятии физические знания

• Важно создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных резуль­татов обучения: скорости получения на­выков и их сущности. Не секрет, что многие школьники испытывают трудно­сти в усвоении физики из-за неадекват­ной математической подготовки

• Необходимо предусматривать про­ведение специальных занятий (викторин, КВН, научных конференций и пр.), посвященных широкой интеграции зна­ний, на которых ученики могут полно­стью реализовать свои способности и возможности.

• В процессе обучения полезно расши­рять спектр личностного выбора учени­ка — индивидуальная или групповая ра­бота на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности за­дания, формы домашнего задания и др.

• Обучение физике должно способст­вовать развитию  ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личнос­ти. Его «Я» должно пополняться уверен­ностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и уст­ройств, возможно, будущим разработчи­ком высоких технологий и т.д. В процес­се обучения физике подобное «Я» долж­но быть найдено каждым лично.

Это  лишь общие принци­пы личностно ориентированного подхо­да, пользуясь которыми, каждый учитель может самостоятель­но конструировать собственную техно­логию обучения.

В основу личностно ориентированного подхода в образовании положены

1)гуманное отношение к ученику,

2)помощь ему со стороны педагога в реализации его врожденных способностей и обеспечении культурного роста.

В качестве основных приоритетов выбираются: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности.

Основу этой теории составляет понятие «деятельность». Человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения), формируются в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной. Развивающая программа должна предоставлять ученику возможности самостоятельного выбора

Способа учебной деятельности с программным материалом,

Формы работы на уроке (индивидуальная, групповая),

Типа ответа (у доски, с места; письменно, устно; в виде развернутого 

рассказа, короткого резюме, анализа сообщения товарища.)

Чтобы реализовать эту идею, необходимо иметь особый дидактический материал. А также учитель должен специально ориентировать проектируемый урок, нацеливая его на развитие личности обучаемого, на овладение им комплексом мыслительных операций.