 |
Главная |
Образ учителя в представлении испытуемых
 2019-12-29 |
 171 |
 Обсуждений (0) |
из
5.00
|
Результаты исследования восприятия учителя испытуемыми экспериментальной и контрольной группы по методу рисунок "Учитель" представлены в таблице 3 и на рисунках 4; 5; 6; 7.
Таблица 3
Образ учителя в представлении учащихся с легкой умственной отсталостью
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | Статистическая значимость различий | |
| внешняя привлекательность | 0,77 | 1,5 | p<0,05 |
| доброжелательность учителя | 0,39 | 0,22 | p>0,10 |
| целостность образа | 11,06 | 10,06 | p>0,10 |
| педагогическое мастерство | 0,83 | 0,83 | p>0,10 |
Рисунок 4
Внешняя привлекательность учителя в представлении умственно отсталых учащихся
Из таблицы 3.4 и рисунка 4 видно, что полученные различия достоверны на 5% уровне статистической значимости, внешнюю привлекательность учителя выделяют младшие подростки из контрольной группы в 2 раза чаше по сравнению с младшими подростками из экспериментальной группы. Вероятно, это связано с тем, что детям, живущим в интернате больше требуется общение с взрослыми и теплый эмоциональный контакт, внешние качества учителя не имеют для них большого значения.
Рисунок 5
Доброжелательное отношение учителя к учащимся в представлении умственно отсталых подростков
Из таблицы 3.4 и рисунка 5 видно, что доброжелательное отношение учителя по отношению к учащимся по рисунку "Учитель" экспериментальная и контрольная группа выделяют на одном уровне статической значимости. Статических различий не обнаружено. Доброжелательное отношение учителя к учащимся для испытуемых одинаково важно и значимо.
Рисунок 6
Восприятие целостности образа учителя в представлении умственно отсталых учащихся.
Из таблицы 3 и рисунка 6 видно, что восприятия целостности образа учителя учащимися находится на одном уровне. Статически значимых различий не выявлено. Структура тела учителя воспринимается учащимися контрольной и экспериментальной групп одинаково и соответствует одному возрастному уровню.
Рисунок 7
Педагогическое мастерство учителя в представлении умственно отсталых учащихся
Из таблицы 3 и рисунка 7 видно, что педагогическое мастерство учителя экспериментальная и контрольная группа выделяют на одном уровне значимости. Статических различий не обнаружено учитель воспринимается учащимися как личность, дающая им знания для дальнейшего развития, как основу учебного процесса.
Результаты исследования представления об учителе испытуемыми экспериментальной и контрольной группы по методу "Незаконченных предложений" представлены в таблице 4 и на рисунках 8; 9; 10, 11, 12, 13.
Таблица 4
Восприятие учителя учащимися с легкой умственной отсталостью
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | Статистическая значимость различий | |
| внешняя привлекательность | 0,1 | 0,1 | p>0,10 |
| Педагогическое мастерство | 0,22 | 0,05 | p>0,10 |
| доброжелательность учителя | 0,78 | 0,83 | p>0,10 |
| учитель - ученик | 1,17 | 1,06 | p>0,10 |
| умный учитель | 1,44 | 1,44 | p>0,10 |
| авторитет учителя | 0,50 | 0,22 | p>0,10 |
Рисунок 8
Внешняя привлекательность учителя в представлении умственно отсталых учащихся
Из таблицы 4 и рисунка 8 видно, что внешняя привлекательность учителя по методу незаконченных предложений экспериментальная и контрольная группа оценивают одинаково.
Статических различий не обнаружено: внешняя привлекательность учителя одинаково важна для учащихся, воспитывающихся в семье и в интернате. Известно, что умственно отсталым школьникам сложно выражать образы в вербальной форме, поэтому результаты по данной методике мало различаются.
Рисунок 9
Умственные способности учителя в представлении умственно отсталых учащихся.
Из таблицы 4 и рисунка 9 видно, что умственные способности учителя по методу незаконченных предложений экспериментальная и контрольная группа выделяют на одном уровне значимости. Статических различий не обнаружено. Интеллектуальную сферу учителя выделяют обе группы на одном уровне значимости. В представлении учащихся с легкой умственной отсталостью учитель - это человек, который очень много знает.
Рисунок 10
Доброжелательное отношение учителя в представлении умственно отсталых учащихся.
Из таблицы 4 и рисунка 10 видно, что доброжелательное отношение учителя по методу незаконченных предложений экспериментальная и контрольная группа выделяют на одном уровне значимости. Статических различий не обнаружено. Эмоциональную теплоту учителя выделяют обе группы на одном уровне. Для младших подростков эмоциональное отношение учителя во время учебного процесса и в свободное от него время является особо значимым.
Рисунок 11
Межличностные отношения между учениками и учителем
Из таблицы 4 и рисунка 11 видно, что межличностные отношения между учениками и учителем экспериментальная и контрольная группа выделяют на одном уровне значимости. Статических различий не обнаружено. Учитель воспринимается учениками как доминирующая личность, побуждающая их к вербальному контакту и взаимодействию во время учебного процесса.
Рисунок 12
Восприятие обучающего процесса учащимися с легкой умственной отсталостью.
Из таблицы 4 и рисунка 12 видно, что основные характеристики обучения учеников учителем, моменты педагогического воздействия воспринимаются учениками одинаково. Описываются конкретные действия учителя с предметами, значимость полученного материала не осознается учащимися полностью.
Рисунок 13
Оценка личностной значимости учителя учащихся с легкой умственной отсталостью.
Из таблицы 4 и рисунка 13 видно, что авторитет учителя для экспериментальной и контрольной группы одинаково важен. Статически значимых различий не выявлено. Учащиеся считают учителя образцом для подражания и стараются во многом копировать его поведение.
На основании проведенного исследования, направленного на выявление особенностей представления об учителе младших подростков с легкой умственной отсталостью, проживающих в родительских семьях и находящихся под опекой, можно сделать следующие выводы:
1. Социальный статус младших подростков экспериментальной и контрольной группы существенно влияет на эмоциональные особенности учащихся. Коммуникативность, активность, тревожность, адаптивность детей с умственной отсталость легкой степени, проживающих в интернате и посещающих опекунов по выходным, значимо ниже коммуникативности, активности, тревожности, адаптивности младших подростков с умственной отсталостью из родительских семей. Уровень демонстративности опекаемых детей выше, чем у детей из родительских семей. Потребность в общении с заботящимся у умственно отсталых подростков из опекунских семей значительно выше чем у подростков из родительских семей. Все эти особенности можно объяснить различием в условиях проживания и воспитания подростков экспериментальной и контрольной группы.
2. Образ "Я" подростков из обеих групп характеризуется стереотипностью: в основном это изображение каких-то материальных предпочтений и желаний, но самооценка умственно отсталых детей из опекунских семей ниже самооценки детей из родительских семей. Для испытуемых обеих групп свойственно в самооценке опираться на отношение к ним других людей.
3. Социальный статус младших подростков экспериментальной и контрольной группы значимо не влияет на представление об учителе. В представлении учащихся с легкой умственной отсталостью учитель - это человек, который очень много знает и находится в пределах школы. В представлении подростков учитель является основным условием учебного процесса, но само обучение не является значимым для них. Подростки с умственной отсталостью нацелены на получение внешней оценки их поведения и знаний со стороны учителя по типу хороший - плохой.
Заключение
Мы считаем, что представление об учителе является одной из важнейших категории при накоплении социального опыта. Слабость в общении с учителем, недостаточная целенаправленность, не осознанность своих позиций в системе взаимоотношений, неумение оценить его эффективность препятствует накоплению социального опыта и оказывает влияние на протекание социально - перцептивных процессов.
Социальный статус испытуемых, стили и типы воспитания в семье, находят свое отражение в эмоционально - личностном развитии детей. Заметим, что учитель воспринимается экспериментальной и контрольной группой одинаково, следовательно, родительское и опекунское воспитание не сказывается, на уровень восприятия учителя учениками и лишь косвенно влияет на отношение к нему.
Учащиеся с умственной отсталостью не имеют четкого представления о значимости учебного процесса в дальнейшем развитии, и учитель воспринимается по типу дошкольного воспитания.
Представление об учителе у учащихся пятых классов, состоит преимущественно из действий учителя, каких - то указаний со стороны учителя, характеристики поведения учителя, взаимоотношения между учителем и учениками бедны. Учащиеся не стремятся к получению новых знаний и приобретению навыков взаимодействия, они не осознают важности учебного процесса. Познание нового ограничено желанием, получить со стороны учителя положительную оценку своего умения и поведения. Взаимоотношения по типу ученик-учитель находятся на более ранних этапах развития учащихся не типичному для данного возраста.
Список литературы
1. Ph. Tyson, R. L. Tyson. Psychoanalytics Theories of Development: An Integration New Haven & London: Yale University Press, 1990 Екатеринбург: "Деловая Книга", 1998. http://psylib.org.ua
2. А.Д. Наследов Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных.3-е изд., стереотип. - СПб.: Речь, 2007 - 392 с.
3. А.Н. Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность www.psy. msu.ru
4. А.Р. Лурия Лекции по общей психологии СПб.: Питер, 2006 - 320с.
5. В.В. Горинов, http://www.rusmedserv.com Умственная отсталость
6. В.А. Жмуров http://www.psychiatry.ru
7. В.М. Навицкая журнал Школа - пресс, дефектология 2008 №3 "Перспективы применения семантического эксперимента как метода исследования особенностей осмысленного отношения умственного отсталого подростка к миру"
8. Википедия свободная энциклопедия http://ru. wikipedia.org/wiki/
9. Википедия свободная энциклопедия http://ru. wikipedia.org/wiki/НУР
10. Г.Л. Бардиер Почему психолог похож на Кота? Тонкости психологической помощи детям: Научно-популярное издание. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Генезис, 2002 - 112 с.
11. Г.Н. Носачёв, В.С. Баранов Семиотика психических заболеваний (общая психопатология) http://www.psycheya.ru
12. Газета "Час Пик" от 18.03.2009
13. Дж. Брунер Психология познания. За пределами непосредственной информации Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с. www.koob.ru
14. Журнал Дефектолог ст. "Отличие умственной отсталости от сходных с ней состояний" http://www.defectolog.ru
15. Журнал практической психологии и психоанализа №2 июнь 2002 http://psyjournal.ru/j3p/pap. php? id=20020206
16. И.С. Кон Ребенок и общество.М., 2003
17. И.В. Сычевич Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условия обучения Школа-пресс, Дефектология 2008 №3
18. К. Маховер Проективный рисунок человека / Пер. с англ. - 4-е изд., стереотипное. - М.: Смысл, 2006. - 158 с.
19. Классификация психических расстройств по МКБ-10 - www.psychiatry.ru
20. Л.М. Шипицына "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.
21. Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997
22. М.И. Гринцов Некоторые особенности динамики умственной отсталости в пубертатном периоде Школа - пресс, дефектология № 2 1980
23. Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко Образ в системе психической регуляции деятельности http://web. psyho.ru/books/Z/Z1. htm
24. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. - М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000 - 263 с.
25. Психологические особенности формирования образов-представлений у младших школьников с нарушениями речи http://vsediplomy.ru
26. Р.С. Бернс, С.Х. Кауфман Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Пер. с англ. - 3-е изд., стереотипное. - М.: Смысл, 2006. - 146 с.
27. С.Д. Забрамная Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995.
28. С.А. Сошинский Дети-инвалиды: социальные проблемы и неожиданные открытия 2007 http://www.pravmir.ru
29. С.Д. Забрамная Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995. - 111 с.
30. Словари и справочники http://www.i-u.ru/biblio/
31. Т.А. Басилова Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стебелевой.М., 1998
32. Тезисы второй всероссийской научной конференции \"Психологические проблемы современной российской семьи\" (25-27 октября 2005г.). В 3-х частях. - 2 часть/Под общей редакцией доктора психологических наук В.К. Шабельникова и кандидата психологических наук А.Г. Лидерса. - М., 2005. - 360 с.
33. Типы семейного воспитания детей http://gornet.net.ua/
34. Ф. Фогель, А. Мотульски Генетика человека. Том 3 Изд-во: М.: Мир, 1990 - 368
35. Школа-пресс, Дефектология 2008 №2
36. Энциклопедия "Кругосвет" www.krugosvet.ru
37. Ю.В. Борисова Автореферат "Психологическое содержание подросткового представления о будущем"
Приложения
Приложение №1
Таблица 5. Список детей контрольной группы
| № | Код | Возраст | Диагноз | Семейное положение |
| 1 | Испытуемый 1 | 11лет 8 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 2 | Испытуемый 2 | 12 лет 3 мес | F70 СНР фенилкетонурия | полная семья ед. ребенок |
| 3 | Испытуемый 3 | 12 лет 0 мес | F70 СНР эпилепсия | полная семья ед. ребенок |
| 4 | Испытуемый 4 | 12 лет 6 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 5 | Испытуемый 5 | 12 лет 0 мес | F70 | полная семья многодетная |
| 6 | Испытуемый 6 | 11 лет 10 мес | F70 эпилепсия | полная семья ед. ребенок |
| 7 | Испытуемый 7 | 11 лет 9 мес | F70 СНР | полная семья двое детей |
| 8 | Испытуемый 8 | 12 лет 8 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 9 | Испытуемый 9 | 12 лет 3 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 10 | Испытуемый 10 | 12 лет 2 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 11 | Испытуемый 11 | 12 лет 8 мес | F70 СНР | полная семья многодетная |
| 12 | Испытуемый 12 | 12 лет 8 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 13 | Испытуемый 13 | 12 лет 4 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 14 | Испытуемый 14 | 12 лет 5 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 15 | Испытуемый 15 | 12 лет 0 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 16 | Испытуемый 16 | 12 лет 0 мес | F70 СНР1 | полная семья многодетная |
| 17 | Испытуемый 17 | 12 лет 4 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
| 18 | Испытуемый 18 | 11 лет 10 мес | F70 СНР | полная семья ед. ребенок |
Приложение №2
Таблица 6. Тест Руки (экспериментальная группа)
| № | Код | actH | pasH | aleH | aggH | dirH | comH | demH | depH | defH | K (тр) (-) | К (акт) (-) | К (дез) (-) |
| 1 | Испытуемый 1 | 5 | 2 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 5 | 3 |
| 2 | Испытуемый 2 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 8 | 3 | 0 |
| 3 | Испытуемый 3 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 4 | Испытуемый 4 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 |
| 5 | Испытуемый 5 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 2 |
| 6 | Испытуемый 6 | 2 | 3 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 5 | 3 |
| 7 | Испытуемый 7 | 2 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 4 | 3 | 0 |
| 8 | Испытуемый 8 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 |
| 9 | Испытуемый 9 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 8 | 3 | 2 |
| 10 | Испытуемый 10 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 11 | Испытуемый 11 | 2 | 5 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| 12 | Испытуемый 12 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 13 | Испытуемый 13 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 3 | 3 | 0 |
| 14 | Испытуемый 14 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 2 | 3 | 1 | 1 | 7 | 3 | 2 |
| 15 | Испытуемый 15 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 8 | 3 | 2 |
| 16 | Испытуемый 16 | 3 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 0 | 0 | 2 | 3 | 3 |
| 17 | Испытуемый 17 | 3 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 3 | 1 | 1 | 7 | 3 | 2 |
| 18 | Испытуемый 18 | 2 | 0 | 0 | 2 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 4 | 3 | 0 |
| Э | среднее | 2,8 | 1,44 | 0,00 | 1,44 | 1,33 | 0,67 | 1,67 | 0,28 | 0,56 | 2,9 | 2,68 | 1,7 |
| Э | сигма | 0,58 | 1,38 | 0,00 | 0,50 | 1,11 | 0,58 | 1,15 | 0,45 | 0,68 | 0,75 | 1,92 | 1,41 |
Приложение №3
Таблица 7. Тест Руки (контрольная группа)
| № | Код | actH | pasH | aleH | aggH | dirH | comH | demH | depH | defH | K (тр) (-) | К (акт) (-) | К (дез) (-) |
| 1 | Испытуемый 1 | 4 | 0 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 9 | 0 | 0 |
| 2 | Испытуемый 2 | 6 | 1 | 0 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 9 | 8 | 8 |
| 3 | Испытуемый 3 | 4 | 0 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 9 | 0 | 0 |
| 4 | Испытуемый 4 | 5 | 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 4 | 2 |
| 5 | Испытуемый 5 | 3 | 0 | 0 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 4 | 7 | 0 |
| 6 | Испытуемый 6 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 8 | 0 | 0 |
| 7 | Испытуемый 7 | 4 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 2 | 7 | 3 |
| 8 | Испытуемый 8 | 6 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 2 | 5 | 4 | 0 |
| 9 | Испытуемый 9 | 4 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 7 |
| 10 | Испытуемый 10 | 4 | 0 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 9 | 0 | 0 |
| 11 | Испытуемый 11 | 4 | 0 | 0 | 4 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 9 | 0 | 0 |
| 12 | Испытуемый 12 | 3 | 2 | 0 | 0 | 0 | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 2 | 4 |
| 13 | Испытуемый 13 | 5 | 0 | 0 | 3 | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 8 | 0 |
| 14 | Испытуемый 14 | 5 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 | 3 | 0 | 8 |
| 15 | Испытуемый 15 | 4 | 2 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 | 2 | 3 |
| 16 | Испытуемый 16 | 4 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 9 | 0 | 0 |
| 17 | Испытуемый 17 | 4 | 0 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 | 2 | 0 | 7 |
| 18 | Испытуемый 18 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 1 |
| К | среднее | 3,9 | 0,50 | 0,33 | 2,06 | 1,11 | 1,06 | 0,6 | 0,06 | 0,33 | 4,69 | 2,42 | 2,07 |
| К | сигма | 0,64 | 0,76 | 0,47 | 1,31 | 0,66 | 0,85 | 0,83 | 0,23 | 0,58 | 3,27 | 3,01 | 2,87 |
Приложение №4
Таблица 8 Незаконченные предложения (экспериментальная группа)
| № | Код | УУ | ПМ | АУ | ВН | У | ДУ |
| 1 | Испытуемый 1 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 2 | Испытуемый 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 3 | Испытуемый 3 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 4 | Испытуемый 4 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 |
| 5 | Испытуемый 5 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 6 | Испытуемый 6 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 7 | Испытуемый 7 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 8 | Испытуемый 8 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 9 | Испытуемый 9 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 10 | Испытуемый 10 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 11 | Испытуемый 11 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 12 | Испытуемый 12 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 13 | Испытуемый 13 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 14 | Испытуемый 14 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 15 | Испытуемый 15 | 0 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 16 | Испытуемый 16 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 17 | Испытуемый 17 | 1 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 18 | Испытуемый 18 | 2 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| Э | среднее | 1,17 | 1,44 | 0,50 | 0,11 | 0,22 | 0,78 |
| Э | сигма | 0,69 | 0,60 | 0,50 | 0,42 | 0,42 | 0,42 |
Приложение №5
Таблица 9 Незаконченные предложения (контрольная группа)
| № | Код | УУ | ПМ | АУ | ВН | У | ДУ |
| 1 | Испытуемый 1 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 2 | Испытуемый 2 | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| 3 | Испытуемый 3 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 4 | Испытуемый 4 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 5 | Испытуемый 5 | 2 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 6 | Испытуемый 6 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 7 | Испытуемый 7 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 8 | Испытуемый 8 | 0 | 3 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 9 | Испытуемый 9 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 10 | Испытуемый 10 | 2 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| 11 | Испытуемый 11 | 2 | 1 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 12 | Испытуемый 12 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 13 | Испытуемый 13 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 14 | Испытуемый 14 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 15 | Испытуемый 15 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 0 |
| 16 | Испытуемый 16 | 1 | 2 | 0 | 0 | 0 | 1 |
| 17 | Испытуемый 17 | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 18 | Испытуемый 18 | 0 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| К | среднее | 1,06 | 1,44 | 0,22 | 0,16 | 0,05 | 0,83 |
| К | сигма | 0,78 | 0,76 | 0,42 | 0,32 | 0,23 | 0,37 |
Приложение №6
Таблица 10. Рисунок "Учитель" (экспериментальная группа)
| № | Код | ВП | ОУ | ПМ | ДУ | |||||
| 1 | Испытуемый 1 | 0 | 7 | 1 | 0 | |||||
| 2 | Испытуемый 2 | 1 | 8 | 1 | 0 | |||||
| 3 | Испытуемый 3 | 2 | 13 | 0 | 0 | |||||
| 4 | Испытуемый 4 | 0 | 7 | 1 | 0 | |||||
| 5 | Испытуемый 5 | 0 | 7 | 1 | 0 | |||||
| 6 | Испытуемый 6 | 2 | 14 | 1 | 0 | |||||
| 7 | Испытуемый 7 | 1 | 13 | 1 | 0 | |||||
| 8 | Испытуемый 8 | 2 | 7 | 1 | 0 | |||||
| 9 | Испытуемый 9 | 1 | 11 | 0 | 2 | |||||
| 10 | Испытуемый 10 | 0 | 12 | 1 | 0 | |||||
| 11 | Испытуемый 11 | 0 | 7 | 1 | 1 | |||||
| 12 | Испытуемый 12 | 0 | 14 | 0 | 2 | |||||
| 13 |
Популярное: Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение...  ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (171)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |
(0.01 сек.)