Сопоставление традиционного и модульного обучения
| ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
| МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
| |
Задачи
|
| Обычно задачи не формулируются как деятельностные. Обучаемый понимает их из учебного материала.
| Задачи формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам перед началом обучения.
|
|
Подготовка учебного материала
|
| Сначала готовится учебный материал, затем - контроль по этому материалу, но не всегда указывается, как обучаемому использовать этот материал.
| В первую очередь формулируются задачи обучения, затем строится контроль за усвоением этих задач, только после этого готовится учебный материал, помогающий студенту решить постановленные задачи.
|
|
Деятельность в процессе обучения
|
| Ориентация на деятельность преподавателя, дающего знания группе студентов или учащихся, акцентируется преподавание.
| Акцентируется учебная деятельность студента, индивидуализированное учение с обязательным результатом - научением.
|
|
Роль преподавателя
|
| Выполняет роль представляющего информацию.
| Выполняет роль диагноста, консультанта-советника, мотиватора и представляющего источники информации.
|
|
Методы обучения
|
| Есть тенденция использовать 1-2-3 метода, в основном это лекции, семинары, практические работы; игнорируются многие другие методы.
| Для реализации задач обучения используются разнообразные методы, чаще всего активные и развивающие.
|
|
Средства обучения
|
| Средства используются чаще всего по одному критерию: какие из них удобнее использовать (чаще всего печатные средства).
| Средства выбираются так, чтобы они помогали комплексному достижению целей обучения и контроля, поэтому в модуль включаются разнообразные средства.
|
|
Участие обучаемого
|
| Обучаемый чаще всего пассивен, т.е. слушает преподавателя или читает текст.
| Студент усваивает информацию в активной форме с учебным материалом.
|
|
Индивидуализация
|
| Традиционное обучение ориентировано на группу. Обычно студенты получают задание, как использовать указанный источник информации (прочитать текст; решить задачу; ответить на вопрос; заполнить таблицу и т.п.).
| Модули могут быть очень индивидуализированными. Студент может сам выбрать способ учения, а также средства.
|
|
Темп обучения
|
| Студент должен изучить курс точно по графику вместе со всей группой.
| Студент может учиться по своему усмотрению; повторять модуль или его части столько раз, сколько ему кажется необходимым.
|
|
Время обучения
|
| Для всех студентов устанавливается одно и то же время прохождения темы.
| Каждый обучающийся тратит времени столько, сколько ему нужно в соответствии со своим интеллектом.
|
|
Свобода действий
|
| Традиционно изучение предметов идет по расписанию в определенное время.
| Обучение по модулям идет в удобное для студента время и зависит от индивидуальных потребностей.
|
|
Транспортабельность
|
| Традиционное обучение по курсу может быть перенесено в другое время и место только вместе с преподавателем. Если студент пропустил лекцию или часть курса, то он остается без информации или пользуется чужими конспектами.
| Модули можно использовать в любом месте (дома, в больнице и т.п.), ими можно обмениваться, изучать их в любое время и в удобном месте.
|
|
Условия научения
|
| Возможны индивидуальные различия в научении. Если обучаемый заинтересован темой, он должен найти дополнительный материал сам. Обычно преподавателю не хватает времени для индивидуализированной диагностики или дополнительной педагогической помощи.
| Модуль считается плохим, если большинству студентов не удается решить поставленные задачи. Если студент заинтересован, он без труда получит дополнительный материал, не мешая группе.
|
|
Усвоение знаний
|
| Большинство студентов знает «кое-что обо всем». Реально студенты не могут усвоить все темы курса наилучшим образом в строго установленный график.
| Студент может получить дополнительное время для усвоения материала.
|
|
Повторение знаний
|
| Часто повторяются темы, которые преподаватель склонен считать трудными. Иногда преподаватель требует от обучаемого повторить весь материал курса.
| Повторение материала студентом зависит от результатов усвоения модуля.
|
|
Закрепление знаний
|
| Знания закрепляются чаще всего на экзамене.
| Небольшой объем модуля обеспечивает немедленный контроль и коррекцию уровня усвоения.
|
|
Контроль
|
| Контрольные задания обычно составляются по пройденному курсу. Студент часто не знает, как готовиться к контролю. Контрольные задания часто предназначаются только для получения балла оценки, а не для установления уровня усвоения. Чаще всего используется нормативный контроль, т.е. оценка достижений конкретного студента зависит от результатов обучения других членов группы.
| Студентам указываются задачи, они знакомятся с критериями оценки. Контрольные задания составляются с целью определения уровня усвоения, закрепления усвоенного, диагностирования трудности. Проводится эталонный контроль (по критериям результативности обучения). Оценка результатов усвоения отдельного студента не зависит от уровня результатов в группе.
|
|
Неудача обучаемого
|
| Неусвоение материала обычно не замечается до зачета или экзамена. Нередко студенты стараются приобрести умения без должного багажа теоретических знаний. Получив «неуд. «, студент вынужден повторять весь курс.
| Недостаточное усвоение можно заметить на каждом шаге обучения, поэтому курс усваивается законченными порциями. В случае неудачи на конкретных шагах обучения студент должен повторно изучить модуль, а не весь курс.
|
|
Гибкость
|
| Традиционные курсы составляются на один семестр или год с опорой на определенные учебники или конспекты и не являются гибкими.
| Курсы могут быть гибкими, так как структура модулей может быть разнообразной.
|
|
|
Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓
|
|
|
Популярное:
©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (167)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку...
Система поиска информации
Мобильная версия сайта
Удобная навигация
Нет шокирующей рекламы
|
2019-12-29
167
Обсуждений (0)