ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. Учение о культуре речевого общения – наука сравнительно молодая и вместе с тем интенсивно развивающаяся как в нашей стране, так и за рубежом. Её предмет и объект исследования, совокупность методологических приёмов, описания материалов определились окончательно лишь в последние десятилетия.В последние десятилетия обучение русскому языку в средней школе претерпело существенные изменения. В частности, усилилась развивающая функция языка. Чётко обозначилась его коммуникативно-речевая направленность.

Именно поэтому обучение русскому языку на современном этапе рассматривается с точки зрения готовности ученика к полноценной речемыслительной деятельности в устной и письменной форме. В решении задачи совершенствования речемыслительной деятельности средних школьников особое значение приобретают вопросы развития самостоятельной устной и письменной речи.

Особенно актуальной эта проблема стала в последнее время в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые и общеучебные компетенции, определяющие современное качество образования».

В структуре общеучебной компетентности школьника можно выделить следующие составляющие: коммуникативную и личностно-смысловую. Коммуникативная составляющая заключается в практическом овладении диалогической и монологической речью, владении нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Личностно-смысловая составляющая заключается в эмоционально-ценностном отношении к родному языку, побуждении познавательного интереса к родному слову, стремлении совершенствовать свою речь, как устную, так и письменную.

Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ясно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.

Ещё один немаловажный аспект – это то, что наш век - век компьютерных технологий. Обеднённый и упрощённый до безграмотности язык СМС и электронных сообщений стал проникать в повседневную речь и претендовать на норму.

Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной проблемы исследования, целью которой является выяснение, что же такое культура речи и как проводится работа по развитию навыков культуры речи у средних школьников, в частности учащихся пятого класса средней общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс организации культуроведческой работы на уроках русского языка и собственно культура общения учеников пятых классов средней школы.

Предмет исследования: развитие культуры речевого общения как условие успешного обучения учащихся, формирование грамотной и высококультурной личности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить условия развития культуры речевого общения у учащихся пятых классов средней школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать причины актуализации вопросов культуры речи в современном обществе и в средней школе в частности.

2. Раскрыть основные качества культурной речи.

3. Осветить проблемы детских речевых ошибок.

4. Рассмотреть приёмы формирования культуры речи у учеников пятых классов средней школы.

Гипотеза исследования: В работы положено предположение о том, что если на уроках русского языка использовать приемы и формы, предупреждающие и искореняющие речевые ошибки, а также ошибки в этикете и культуре общения учеников, то это позволит повышать как культуру речи учащихся, так и культуру поведения и общения подрастающего поколения в современном обществе.

Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий следующие компоненты: теоретический анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение. Для реше­ния частных исследовательских задач использовались также на­блюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование, тесты, изучение, анализ документов и результатов деятельности учащихся; создание специально конструируемых педагогических ситуаций.

Методологическая основа исследования: труды Е. И. Литневской, В. А. Багрянцевой, М. М. Разумовской, В. И. Максимова, Л. А. Введенской, Л. Г. Павловой, Е. Ю. Кашаевой, В. И. Капиноса, Л. А. Муриной, Г. И. Николаенко, Ф. Н. Литвинко, Н. И Формановской, А. X. Востокова, Я. К. Грота, А. А. Шахматова, Г. О. Винокура, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, В. В. Виноградова, Л. И. Скворцова, Б. Н. Головина и других.

Этапы исследования:

Первый этап – теоретический: анализ литературы, составление плана работы, определение основных параметров исследования (объект, предмет, цель, задачи и т.д.), написание первой главы.

Второй этап – экспериментальный: проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Третий этап – обобщающий: анализ и сравнение полученных результатов, и литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

 культуры речевого общения средних школьников